素質教育呼喚“柔性管理”

（蒼南縣第二實驗小學 浙江溫州 325000）

學校教育理應彰顯“人”的個性，并從“小”處做起。而柔性管理正充分體現了“以人為本”的人性化管理的新理念，在管理上，以學生為主體，以學生的存在為前提，以學生的主體發展為條件和最終目標，從而達到良好的教育效果。

一、柔性管理的內涵

“柔性管理”即人性管理，這是針對“剛性管理”提出的一種新的管理模式。“剛性管理”以“規章制度”為中心，而“柔性管理”則是“以人為本”，它的核心思想是人，即尊重人、理解人、信任人、培養人，給人以更大的發展空間，給人更多的關愛。“柔性管理”的特點：內部強調外在，心理多于物理，體育多于言語，肯定多于否定，動機多于控制，實用主義多于退縮。

二、班級柔性管理的有效策略

1.建立互助互愛的師生關系

國家督學柳斌認為：教師不僅要把學生看作是學生，而且要把學生看作是朋友，把學生看作是與教師有平等關系的公民。這個職位的價值應該是：為學生著想，為學生著想因此，新型的師生關系必將取代傳統型師生關系。

（1）沒有尊重，就沒有教育；沒有對學生的尊重，就沒有學生的主要地位。尊重學生，首先要尊重學生的自尊，注意培養和保護學生的自尊意識。尊重學生也要尊重學生的個性。教師應以平等的態度對待每個學生，不對學生持有偏見，以發展的角度客觀、公正地評價每個學生，為學生的發展提供廣闊的空間和氛圍。

（2）師生之間相互理解、相互信任不僅可以促進教學的相互成長，還可以增強師生的感情，促進師生關系的民主平等，落實學生的主體地位和以人為本的教育理念。我們必須相信學生有發展自己的愿望和能力，相信學生“善于自然”，努力為學生提供多方面的積極發展空間。積極鼓勵學生思考，在教學活動中表達不同意見，促進班級管理民主化，讓學生充分參與管理，可以有效發展和諧民主的師生關系，落實學生主體地位。促進學生的積極發展。

2.以人為本，自主管理

有些班級的老師為學生計劃一切，并安排他們代替。他們什么都看，卻忽視了學生的獨立性和自主性。“教是為了不教”，“管理是為了不理它”。在葉瀾教授主持的“新基礎教育”實驗中，他曾在情感上呼喚：“……把班級還給學生，使學校充滿活力。"那么，學生如何管理自己的班級？

（1）學生是班級目標的制訂者

“沒有規矩，不成方圓”，重視學生的主要作用，不是不管理制度，而是讓學生在班主任的間接控制下獨立管理和教育自己。

形成了班級規章制度，傳統的做法是由班主任制定條件，使學生在一定程度上形成叛逆心態，造成一定程度的抵觸和效果不大。采用這樣的方法是很不尋常的：在入學之初，班級首先講述班級的集體事跡，讓學生明白制定一套切合實際的班級規則以促進班級發展的必要性和重要性，然后，透過個人建議、小組討論、班會等，引導學生反復思考，共同制定符合學校條件、班級條件的班訓和班規，并可被班級用來鼓勵警惕性。由于這些目標和措施完全是學生自己商定的，所以學生在完成這些目標和措施時更加積極、自信和舒適。作為班級教師，要指導班級學生的課堂訓練和課堂規則，要求他們自覺地按照要求做，互相監督，鼓勵自己成為班級訓練規則的執行者。

（2）學生是班級工作的管理者

著名教育家斯賓塞曾說過：“記住，你的紀律的目的應該是培養一個能執政的人，而不是一個希望別人管理的人。作為一名班級教師，學生應該被明確地告知，班上的每個學生都是班級的成員。我們要積極主動地共同努力，愛護和關心階級集體，為階級集體作出貢獻，為階級集體作出好的貢獻。在班級管理中，班主任必須改變自己的觀點，把學生看作是參與管理，而不是被管理。他在學校課堂的各種活動中積極“賦予權力”，激發學生的主觀意識。充分發揮學生最大的主動性和創造性。

①班干部民主選舉

讓每個孩子都有機會成為“干部”，讓每個學生都有鍛煉和健康發展的機會，每學期開學時，可以向班級公布干部人數，學生可以自行報名。寫競選材料，舉行演講會，學生投票、唱票，最后宣布，任期1-2個月，到期重選。班內其它干部，如小組長、課代表等輪流擔任，一般一周一換。這樣，每個人都有機會成為干部。讓學生認識到，當一個干部為大家服務時，也是“雙壞”學生的一種有效的教育手段。

②班級活動民主自主化

課堂活動的發展有利于學生各方面能力的培養，使整個班級充滿活力和凝聚力。在課堂上，每一項活動都要事先征求學生的意見，時間、地點、內容、材料的準備，誰被邀請當評委由學生決定。培養學生獨立解決問題的能力，使學生真正成為集體的主人。

3.創新評價制度，引進競爭合作機制

在班級管理中，要建立促進學生全面發展的評價體系。“全面發展”并不等于“全面發展”。它指的是從一個全面的角度來評估學生在各個方面的進步。因此，對學生的評價應從過分重視學生的成績轉向重視多方面發展的潛力。評估的目的是幫助學生了解自己，擁有自信，實現個人價值。

評價主體應從單一走向多元，即從教師的評價走向教師的參與、學生的參與、家長的參與、學生的個人自我評價。這樣，學生在新的評價中學會了觀察自己，認識自己，了解其他學生的情況。

素質教育必須以人為本，尊重學生，關心學生，作為老師要知道學生在想什么，喜歡什么，討厭什么；要經常與他們開展平等交流，并且以自己的言行來引導學生，善待他人，善待自己；讓學生在和諧輕松的環境中學習生活和學習。我們老師為學生所做的就是教育他們，使其成材，讓我們拋棄傳統教育中的非理性，靈活管理，以尊重、理解、信任和關愛學生。讓校園、讓班級成為孩子們精神的家園、生活的天堂，促進學生身心的健康成長！