工匠精神的培養與高職學生數學素養的提升策略＊

（湖北工程職業學院 湖北黃石 435003）

工匠精神是一種職業態度和精神理念，是匠人們對精神的完美追求、對產品的精益求精、對工藝的不斷創新的職業品質，工匠精神是職業精神和職業技能的核心組成，培育高職學生工匠精神，匠心打造中國特色的職業教育，這是時代的需要，也是職業教育改革的需要，更是學生成長成才的需要，培育工匠技能，營造匠心文化，是高等職業教育的使命。

為什么相同的原料，相同的生產線和管理制度，我們卻無法打造出高端產品？這是需要我們反思的問題，中國制造亟需工匠精神，高等職業教育要撐起培養“大國工匠”的重擔，培養未來更多的匠人。

一、推動職業教育創新發展 弘揚工匠精神

高職院校要不斷深化教育教學改革，開展現代學徒制試點，以深化教學改革為重點，培養新時代特色的工匠精神。結合不同專業的特點，將工匠精神的構成要素滲透在人才培養方案構建、教學資源建設、課程標準制定，教育教學方法創新等貫徹在教育教學全過程，建立職業素養均衡發展的人才培養模式。

首先，深化專業教學改革，通過企業崗位職業能力的調研，歸納出不同專業職業精神的構成要素，將工匠精神的培養納入課程考核評價，明確人才培養的素養目標，充分認識到工匠精神在提升專業能力和專業水平中的重要作用，把安全（SECURITY）、素養（SHITSUKE）、整頓（SEITON）、清潔（SEIKETSU）“4S”管理引入課程考核標準，在模擬真實工作環境中強化職業精神。

其次，強化校企合作育人，通過聯合培養、訂單培養、委托培養等多種校企合作的形式組織學生走進工廠、企業、零距離接受企業文化和職業精神的熏陶，建立人才共育、過程共管、成果共享的合作型辦學模式，為學生接受企業規范管理和技能知識創造條件，將企業文化、員工行為規范作為必修課程。要求學生不僅要強化技能學習，熟練職業技能，更重要的是用企業的價值理念規范學生的日常行為，這是培養工匠精神的重要途徑，遵守職業規范，培養職業情感，信守職業文化。

同時，營造校園文化氛圍，將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，在制度文化，精神文化等多維度營造體現行業企業元素的校園文化，培養學生職業理想與職業歸屬感，比如，積極開展職業教育活動周及誠信、堅守、敬業等內容的專題職業教育實踐活動，讓學生在活動中感悟內涵豐富的專題實踐活動，通過內化于心、外化于行的活動，使之成為價值導向的自覺行為；把企業元素、生產崗位元素、職業精神元素都融入到校園文化中來，邀請各級各類“名師”、“名匠”、行業專家、企業能手、優秀畢業生定期來到學生的課堂中舉辦工匠精神宣講活動；開展道德規范教育、企業文化教育等活動，指導學生職業生涯規劃、商務技能培訓和創業實踐能力，增強學生的社會責任感和使命感。

二、提高高職學生數學素養，培育工匠精神

將工匠精神培養為一門公共基礎學科，數學的核心素質是指學生適應自身發展和社會發展的特點和能力。其構成要素包括數學計算、數學推理、數學思維方法、數學情感態度和價值。因此，對于今天的高職學生來說，數學教學不僅要以文字為基礎，完成計算、證明等技能的訓練。培養學生的認知能力和情感態度是必要的。堅持思想教育指導與職業精神培養相結合的原則，工匠家們精神中的愛崗敬業的職業態度，追求卓越的工作作風，不斷追求創新進取思想和嚴謹求實，探討數學核心品質中的情感態度與價值。

1.在高職數學教學中，以課堂環境為主，鼓勵實踐思維邏輯推理活動，鼓勵數學教師積極參與社會實踐的調查、統計和分析。這不僅提高了教師自身的專業素質，而且可以通過社會實踐的例子的背景。進行教學研究，收集、分析和完善數學概念，建立數學模型，通過實例對教學結果進行評價。通過對不同專業崗位的專業能力的分析，總結出不同專業的數學模型，明確了不同專業人才培養的目標，豐富了職業精神的構成要素培養的素養目標，豐富職業精神的構成要素。在課堂上整合“數學文化”，讓學生了解數學科學發展的歷史，并指導學生的學習興趣，例如歐拉和許多由歐拉命名的公式定理，在數學、物理、以及天文學。尤勒是一位偉大的數學家。他有毅力和勤奮工作的習慣。他是學生學習的榜樣。整合“數學文化”，不但能讓學生開闊眼界，豐富知識，更能讓學生感受到數學的毀滅。在教學過程中，他們展示數學與其他學科的聯系，培養學生的數學素養。

2.實踐方法。依托現代化教學資源，設計課題互動，充分調動學生的興趣，同時，高等數學教學內容重構，密切與專業知識相聯系，關注學生作為一個自由個體的批判反思精神，塑造學生真正的個體人格，同時，引導學生參與課外實踐和社會實踐活動，善于從數學實踐活動中總結經驗，體現學生的自我價值，為學生今后更好的融入職業崗位做準備，從中提升學生的數學素養。開展學生自主學習的課程改革，要突出強調學生的主體地位，獨立學習不是意味著教師在學習過程中消失，相反的，要引導學生明確學習目標，緊密結合人才培養目標的崗位需求和學生的學習實際。

3.實踐環境。發揮校園文化等隱性課程潛移默化的教育作用，除了課堂教學過程中的模擬職業環境創設，實訓基地和校園情境的構建也非常重要。校園文化作為隱性課程資源的一種，對大學生們的品德形成能工產生“潤物細無聲”的影響，不光在校園環境中要貼現職業素養，在數學課堂中要也貼近崗位需求，將工匠精神、數學素養融入到課堂情境建設的每一個細節之中。