基于慕課的職業學校選修課成效研究與實踐反思

吳彥萍

摘 要 通過課堂觀察、問卷調查、訪談等，對職業學校基于慕課的選修課成效進行調查。研究顯示，慕課具有隨時隨地學習、形式新穎、內容豐富等優點，非常值得選修課運用；但存在硬件跟不上、優質課程不足、評價體系未建等問題。因此，學校要更新教育觀念，在網絡設置等硬件方面給予大力支持；教師要精心建構，給予學生充分指導等。

關鍵詞 慕課；選修課；職業學校；智慧樹；課程資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0001-04

A Study on MOOC for Selective Courses in Vocational Schools//WU Yanping

Abstract In order to study MOOC adoption in vocational schools， the paper made a research on 600 teachers and students from face to face interview， classroom experiment and questionnaire survey. The result of the research showed that vocational schools are interested to

use MOOC for selective courses due to no room limitation， innova-tion and rich resource. However， the presents MOOC are lack of in-

frastructure， high quality courses and evaluation system. So it is im-portant for schools to have more reform and give more support for MOOC.

Key words MOOC； selective course； vocational school； tree of wis-dom； curriculum resources

1 研究起源、設計與實施

2008年，大規模開放式在線課程（Massive Open Online

Course，簡稱MOOC或慕課）首次出現；2011年秋，慕課發展呈井噴之勢，出現了像Coursera、Edx與Udacity這樣的巨頭。這種教育形式影響了國內各級教育機構和教育行政部門，職業學校也不例外。2012年，湖南省教育科學研究院職業教育與成人教育研究所牽頭，運用世界大學城網絡學習空間，建成以“職教新干線”為引領的“湖南職業教育新干線”網絡學習平臺群，實現優質課程資源跨校跨界使用，實現多維度空間教學模式。該平臺還拓展社會服務，解決學生頂崗實習等難題，有效推動職業教育教學模式的變革。2013年8—9月，華東師范大學慕課中心牽頭組織C20慕課聯盟學校，并組織召開數十次慕課加翻轉課堂教學觀摩研討和培訓會。華東師范大學陳玉琨教授、斯坦福大學達夫妮·科勒教授（Daphne Koller）等稱慕課為自班級授課制以來教育領域最大的革命。

為深入研究慕課在職業教育領域中的實踐成效，本研究以選修課為切入點，以三所實施慕課課程的職業學校為研究對象。這三所學校引進智慧樹、泛雅等慕課資源，鼓勵學生利用課余時間或自習課時間學習在線課程內容。部分專業課教師也采用微課加翻轉課堂的教學形式，開設研究課、觀摩課等。跟蹤調查從2016年4月開始，至2017年2月結束。研究者采用觀察、調查、深度訪談相結合的研究方法，了解慕課對職業學校學生綜合素質發展和教師專業發展的影響，總結職業學校引進慕課的可行性和存在的問題、面臨的挑戰。

2 基于慕課的職業學校選修課實施的可行性研究

職業學校選修課教學現狀 教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成〔2000〕2號）指出，為推進學生個性的全面發展，充分調動學習積極性，滿足經濟建設和社會發展對人才多樣化的需求，職業學校需努力實現課程的綜合化、層次化和模塊化。實施性教學計劃中的課程類型除必修課外，應設立限定選修課和任意選修課。選修課通常由學校開出課程清單，學生根據自己興趣選擇。選修課的開設將打破“學”與“教”的本末倒置關系，構建起適合學生學習的課程，提高學生“為自己學習”的責任感。

但據筆者調查，目前按教育部要求實施學分制，開設選修課的職業學校并不太多。80%以上的職業學校沒有開設或只開設四門及以下的選修課。多數學校反映在依據教學計劃實施選修課程時，由于課程資源配置不足，無法正常開展選修課。具體表現在以下三個方面：

1）學校師資是按必修課來配置的，但選修課是按照學生的選課意愿來開設，傳統的師資力量無法滿足學生和社會的要求；

2）必修課程絕大多數有現成的教材可供選擇，而為學生定制的選修課程幾乎不再有現成的教材，這對現有的教材編制提出很大挑戰；

3）必修課采用班級授課制，教室等教學場所基本固定，但選修課采用走課、走班、分小組學習等方式，這就擾亂了正常的教學秩序，日常固定的學習場所面臨挑戰。

因此，大多數職業學校對開設選修課程并不積極，學生對優質課程資源的渴望無法得到滿足。

慕課的特點 MOOC是利用網絡的開放教育資源形式發展起來的遠程課程，有以下幾個特點。

1）課程可選擇性高。作為遠程在線課程，慕課課程資源開放共享，只要對課程感興趣，任何人都可以注冊學習。它對學習條件的要求不高，只要有網絡，運用電腦、手機或PAD等終端，就可以隨時隨地收看學習。而且MOOC提供的課程數量巨大，涉及的學科和專業領域非常廣泛，主講教師大多是各個領域的知名教授或學校一線優秀教師。endprint

2）課程設計有利于學習。MOOC教學單元多采用“碎片”化模式，每個視頻都有明確的主題，一般在10分鐘以內，非常有利于遠程視頻學習。MOOC平臺提供的課程討論區也能促進學習交流，為學生創造了較好的學習氛圍。

3）組織方式較嚴謹。學習者選定一門課程后，不僅要點擊學習視頻內容，還要參與討論，完成每個章節的作業。有的還設置見面課，類似于在教室集中上課，學生與教師可以實時互動。學生的學習進度、討論和作業完成情況都會影響總成績。

師生的認同感及實踐成效 慕課的特點彌補了學校由于師資、課時安排、場地等原因未能開設選修課的不足，非常適合作為職業學校選修課資源。為了深入研究，筆者對開設選修課的三所職業學校進行調查，共發放教師調查問卷100份，回收100份，有效問卷72份（沒有參與慕課的教師交白卷）；學生問卷512份，回收512份，有效問卷512份。被調查的三所職業學校都采用學校付費引進慕課資源，學生課余免費選修學習，學校和網絡資源供應方共同管理的方式。調查研究目的是了解師生對基于MOOC的選修課的認同感及其成效。學生調查問卷的指標包括最吸引學生的特點、學習興趣的變化、學習自主性的變化、學習愉悅感、未能正常完成的原因等。教師問卷包括對學科素養和信息素養的影響、教學方式的轉變等。筆者將從師生對MOOC的認同感、實踐成效及困難和問題等方面對調查結果進行分析。

1）MOOC最吸引學生的特點。盡管參與調查的學生都是“被慕課”，但學生選修學習時，對它充滿興趣。參與調查的學校要求學生選修的科目最多四門，最少兩門。所有學生都按要求進行注冊學習，最后考核平均成績70分以上占70%，60分以下占10%（圖1）。

對于MOOC最吸引學生的特點，如圖2所示，學生選擇頻數最高的是靈活的上課方式和自由的時間安排；第二是名校名師上課，內容豐富實用；第三是上課免費、視頻時間短；其他還有能與其他學習者互動、教學方式新穎等。

作為開放教育資源運動發展的最新形態，慕課使教育資源共享成為可能。它對教育對象不設置任何制約條件，只需有網絡和終端設備便可以成為慕課學習者。其自由靈活的學習方式也使完成課程成為可能。學習者選修課程，可以是出于對某類知識的興趣和偏好，也可以是出于職業選擇或發展需要。學習者不需要在特定時間內完成課程學習，即使是有始無終、淺嘗輒止也沒有任何損失。因此，對于沒有升學壓力，有較多自由支配的時間，同時渴望獲得更多知識的職業學校學生來說，慕課就有很大的吸引力。

2）學習興趣的變化。盡管三所職業學校學生的專業不同，選擇的慕課課程也不同，但慕課這種形式受到學生的喜歡，師生普遍反映學生的學習興趣增加了。問卷調查發現，64%的學生喜歡慕課這種教學方式，14%的學生持否定意見，還有22%的學生選擇說不清楚。

如圖3所示，45%的學生“非常希望”能持續進行慕課學習，24%的學生選擇“希望”繼續學習，只有8%的學生“不希望”繼續進行慕課學習，23%的學生選擇“無所謂”。

美國教育心理學家布盧姆（B.S.Bloom）認為，影響學習效果的因素有三個：學習前學生的認知能力、學生的動機狀態和教學的質量。其中，學生的動機狀態就是指學生愿不愿意學習新知識。只有學生愿意學，會學與學會才能具有持續性。慕課在激發學生學習興趣，喚醒學生渴求知識的愿望，增加知識儲備等方面，都有良好的引導作用。

3）學習自主性的變化。在慕課選修課項目開展之前，學生幾乎不會主動學習課本以外的知識，手機的作用只有刷微薄、聊天、游戲、八卦。學生學習不主動，是不少校長和教師反映的共同問題。然而，隨著慕課選修課項目的推進，學生的學習自主能力有了很大提升。問卷調查顯示，有49%和27%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”“我在網上能主動專心地學習，學習期間不瀏覽其他網頁，課余玩‘手機的時間明顯縮短了”，而“基本不符合”和“完全不符合”的分別只占15%和9%。如圖4所示，分別有65%和24%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”“課余時間即使沒有父母和教師督促，也能自主學習課程內容和完成作業”，“有些符合”的占7%，“不符合”的只占4%。

4）教師學科素養和信息素養的進一步發展。實驗中盡管基于慕課的選修資源來自第三方網站，但教師在參與管理的同時也在學習。很多教師受慕課啟發，自己制作微視頻，實踐翻轉課堂這種教學模式。什么樣的視頻講述方式學生喜歡？優秀的微視頻應該有哪些特點？教師在學習時也在揣摩它們的特點。慕課還提供了大量頂尖高校的優質資源，提供了豐富的人文、科學知識，開闊了教師的視野，拓寬了專業知識。調查顯示，對“慕課能夠提升教師的學科素養”，有59%的教師選擇“符合”，32%選擇“有些符合”，9%選擇“完全不符合”。累計有70%的教師認為慕課加翻轉課堂能夠提升自己的信息技術素養，30%的教師對此持不同意見。

3 基于慕課的職業學校選修課實施的問題和困難

從最終核定的總成績看，選修成績70分以下的學生占32%，50分以下占9%，其中0分占3%。根據調查與訪談，學生未能很好地完成學習的原因如下。

慕課學習硬件資源不足 作為網絡在線課程，學生除了手機或電腦外，還必須有網絡。根據調查，由于擔心有了網絡后，學生會在課堂上用手機“玩”，不用心學，多數學校并不向學生開放網絡。職業學校很多學生家境不寬裕，有的學生家里也沒有無線網絡，利用手機流量來學習慕課并不是長久之計。

優質的慕課資源不足 根據調查，學生對選修的慕課課程滿意率僅為63%，有的視頻時間太長，如化妝課，一節課化一個妝需要45分鐘，學生沒有耐心看完；有的慕課授課方式仍讓他們有一種“教師一言堂”的感覺，缺乏課堂上師生之間面對面的交流互動，在觀看慕課視頻的過程中也難以集中注意力；有的課程是動手操作課程，諸如形象設計、茶藝等，學生學習只能看視頻而無法動手操作，猶如隔靴搔癢，也沒有什么收獲。endprint

如果慕課資源由教師制作，需要投入的時間和精力較多，質量也不高，學生不喜歡看，學習效果不理想。所以，如果慕課制作方的教學視頻質量較高，學生直接從網上下載就可以學習，慕課被學校認可的概率會增加。

新的評價體系有待建立 作為新生事物，網絡課程學習成績如何評價？習慣了紙筆測試，同時參考平時表現的傳統評價方式，學校對于慕課的成績是否納入學業成績并無肯定答復。盡管被調查的三所學校都在開始時要求學生進行慕課學習，但由于學生的最終考核成績參差不齊，有的學生甚至沒有得分，因此，有的學校只能獎勵優秀，但對成績落后的學生不能懲罰。基于慕課的選修課必須納入整體教學評價體系才能持續開展。

學習的主動性、自覺性不夠 根據調查，盡管大部分學生能夠利用業余時間完成學習，按時上交作業，與討論區內的師生交流，但也有部分學生的學習自主性不高，自制力不夠。有學生反映：“在電腦上或手機上看視頻時，常常會切換到游戲界面”“沒有耐心看完視頻內容”“無法在沒有家長或老師的監督下自行學習”。可見，脫離實體學校“有溫度、有接觸”的課堂教學，基于慕課的在線學習還需要翻轉課堂模式下的教師監督以及師生面對面的交流互動來彌補其不足。

4 實施建議

慕課在實施過程遇到一些困難，但作為課程資源，它對職業學校師生和現有教學管理制度的影響絕不能小覷，既不能視而不見，也不能盲目全盤引入，在實施過程中需要做好以下工作。

充分認識基于慕課的選修課程的積極作用 互聯網的發展沖擊著幾乎所有的行業。以教育信息化帶動教育現代化，不僅是當下之國家戰略，也是教育發展的需求和人才培養的需求。慕課是互聯網與教育相融合的發展形式，其規模之大與對傳統教育方式的顛覆力都使其具有巨大的發展潛力。目前，多數職校校長和教師認識到信息技術背景下教與學變革的重要性和緊迫性，但仍有部分職教工作者對此認識不夠。比如：學校不為學生搭建順暢的網絡環境，不提供或不允許學生自帶移動終端，將一些學習平臺拒之門外。因此，通過培訓和交流轉變廣大校長、教師的觀念，積極探索慕課教學模式，仍是當前的重要工作。

及時更新教學管理制度 職業學校要順利實施基于慕課的選修課程，必須及時更新當下的教學管理制度，將慕課平臺核定的學生成績納入學業成績范圍。在教學安排上，最理想的狀態是在學習管理平臺的幫助下，讓學生根據興趣愛好和學習程度分班，并配備專門的輔導教師，這種課堂布局的改變會導致教學形態的改變。在評價方式上，要在信息技術的支撐下，將傳統的以考查記憶和理解能力的紙筆測試轉變為對學生的應用能力、創新能力和實踐能力的評價，讓教學評價從知識本位轉向綜合素質本位，從重視結果走向過程與結果并重。

精心建構適合學生的慕課選修課資源 優質的課程資源是學生持續學習的根本。我國的慕課教育起步不久，課程質量參差不齊，學校要在學生選課過程中給予充分指導，課程內容、主講教師情況、每個視頻長度、考核方式等都要與平臺溝通，詳細說明。同時，教育研究人員、優秀專業教師以及信息技術人員要通力合作，大力推進優質在線教育資源建設。職業學校之間應利用互聯網拉近關系，建立職教課程聯盟，共享優質教育資源，給學生學習提供更多選擇。

20年來，網絡信息技術顛覆了人們的生活和工作方式，改變了人們的學習狀態。借助網絡技術改革學校的人才培養模式，促進教育公平和教育質量的提升，既是教育發展的機遇，也是社會發展之所需。基于慕課的選修課教學實踐，是職業學校主動迎接慕課的教學嘗試，初步的探索取得不少成績，但在推進過程中也遇到許多問題。邊做邊學，邊嘗試邊進步，是改進提升的應有選擇。

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