談高中政治教學中學生參與度的提升

聶友亮

摘要：高中思想政治新課程課堂教學要求貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，因此促使學生自主學習、參與合作成為思想政治課教學中的焦點。“參與式”教學強調和突出了學生在教學過程中的主體作用，旨在激發學生的學習興趣，引導學生從被動學變為主動學，從機械地聽和記變為自覺地探索與思考、參與，讓不同層次的學生都擁有共同參與和發展機會的一種有效教學方式。

關鍵詞：高中政治；參與式學習；政治教學

客觀地說，政治課本身就是側重理論性研究的課程，里面許多都是條框的文本解說和論述，這使得許多學生頭疼不已。如果我們還沿襲傳統的照本宣科的理論講解方式，那肯定只能收獲昏昏欲睡的課堂，這就要求我們一定要學習新課改精神，及時更新理念，還原學生主體地位，完善“以生為本”的教學模式，從而喚起學生的學習和探索需求，引導他們積極參與到政治課堂的學習互動中來。鑒于此，筆者結合這些年的教學實踐，對如何引導學生主動參與學習進行如下探索歸納。

一、課前參與

讓學生通過參觀訪問、社會調查、網絡查閱等方式收集資料，運用參與式教學的交際法、合作學習法，讓學生在親身參與實踐中學習知識，提高能力。

為了能夠更好地提高學生學習政治的積極性，讓學生主動地參與到探究知識的過程中，我讓學生們在課前通過上網搜索、實地采訪等形式參與到教學中來。通過此項活動，學生可以學習如何獲得有效的資料，如何去粗取精、去偽存真，提高搜集和處理信息的能力。同時還可以學習如何將所獲得的感性認識有效地上升到理性認識，如何由此及彼、由表及里，提高獲取和解讀信息的能力。

由于學生之間不斷地提出問題、解決問題，學生對課本綜合探究活動等內容的學習能力也在不斷增強，無形中提高了調動和運用知識的能力，論證和探究問題的能力。而這些恰恰是高考考核的目標和要求，這無疑為學生提高高考成績加大了籌碼。同時，通過參加校外實踐活動，學生們還提高了社交能力。

二、創設問題情境，培養學生的創新意識

現代教學論研究指出，從本質上講產生學習興趣的根本原因不是感知而是問題，沒有問題就難以激發學生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，學習就只能停留在表層或流于形式。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此創設問題情境，培養創新意識就顯得十分重要。創設問題情境首先要為學生營造敢想敢問的環境，培養學生的問題意識。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力營造活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發師生之間的爭論，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。例如：在“一國兩制”的教學中，分析臺灣問題時，我與同學們一起剖析了李登輝“兩國論”的實質和危害性，大部分學生對此問題都達成了共識。然而，有個學生沉著地提出了異議：“我們為什么不能像印尼的東帝汶，通過全民公決的方式解決臺灣的歸屬問題呢？”一石擊起千層浪，他的觀點立即引起了同學的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于表達自己見解的勇氣，然后從更高更遠的角度與同學共同探討這個問題，令學生心悅誠服。這位同學得到了鼓勵，從此對政治課保持高度的學習熱情，也經常提出一些具有一定思維價值的問題，探索和創新能力得到了發展。

這就告訴我們，對所授的課題創設刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極思維的氣氛。

教師通過創設問題情境，激發興趣、引起需要、形成思考，為學生營造一個“發現式”、“參與式”的教學環境。讓學生成為課堂的主人，激發濃厚的學習興趣、積極向上的學習狀態和創新精神。

三、參與課堂互動

教學實踐中，要想提升課堂效率，就必須活化課堂，引導學生積極主動地參與到學習互動中來，探析知識生成和發展的全過程，從而完成知識的遷移內化，完善知識架構，提升認知能力。針對當前政治課堂還存在照本宣科理論宣講的課堂現狀，筆者建議，我們一定要敢于嘗試，敢于學習和踐行新課改理念，將原本理論充斥的政治課堂上成由研討、辯論以及情境演繹等多元素組合的，內容豐富，形式活潑多樣的課堂組織形式，以期啟發學生思考和探索，調動他們積極參與到學習互動中來。比如：我們在學習《消費及其類型》時，就可以在學生預習的基礎上，組織學生根據知識主要脈絡展開互動探索。筆者先通過這樣的問題進行引導：“汽車已進入尋常百姓家。早富起來的一些人用現金購車；愛車族中的一些人貸款購車；還有一些人在持幣觀望，他們期待著汽車價格大幅度下跌；但對于大多數普通百姓來說則還只能望車興嘆。從消費方式上看，這些購車的人可分為錢貨兩清的消費和貸款消費。”然后，根據這樣的現狀來辯論哪種消費模式更為合理。這樣有趣的討論問題作為教學的練習內容，能夠讓學生積極地投入到對新課的學習之中。

四、創設情境，激發興趣，讓學生“想動”

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見沒有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲。教師要改變單調的教學結構，要注重創設情境，貼近生活，緊跟社會前沿熱點。鮮活生活場景的角色扮演，重大時事熱點的激烈討論，富于情緒感染的情景探究，獨辟溪徑的“辯論賽”，充滿競爭、富于挑戰的“演講”等方式，都能較好激發學生主動探究的興趣，誘導學生內在的學習需要，使學生主動地投入其中，更好地促進學生主動參與教學，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園。

總之，在政治教學中我們應“以學生為本”，根據教學內容和學生思維狀態，精心設計好每一堂課，盡可能多地制造參與機會讓學生動起來、活起來，讓學生在教師的引導下敢“動”、想“動”、愿“動”。因此和填鴨式教學法相比，參與式教學更符合學生學習的規律，不僅能體現學生的主體地位，創造寬松和諧的學習氣氛，而且能促使學生進行自主學習、合作探究、主動參與。

參考文獻：

[1]劉云.討論式教學法在高中思想政治課中的運用研究[D].華中師范大學，2013.

[2]陳學英.論高中思想政治課課程資源的開發和利用[D].福建師范大學，2005.

（作者單位：江西省贛州市定南中學 341900）