“激趣樂(lè)學(xué)”，提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

陳花蘭

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，但目前高中學(xué)生寫(xiě)作總體水平不高。本文分析了英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中“激趣樂(lè)學(xué)”的必要性，并提出了具體可行的實(shí)施方案，認(rèn)為只有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和積極性，不斷夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，最終才能提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：激趣樂(lè)學(xué)；夯實(shí)基礎(chǔ)；提高寫(xiě)作能力

一、“激趣樂(lè)學(xué)”的必要性

書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是因?yàn)榉N種原因，學(xué)生的寫(xiě)作能力依然相對(duì)薄弱，甚至有很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作出現(xiàn)了厭煩和恐懼的心理。2017年廣東省英語(yǔ)高考寫(xiě)作主要存在的問(wèn)題是語(yǔ)言表達(dá)句型不夠豐富，連貫詞僵硬死板；部分考生審題不夠細(xì)致，跑題或偏題。因此，高中英語(yǔ)教師需要認(rèn)真分析高中生寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀，深入剖析學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，如注重審題訓(xùn)練，防止偏題或漏掉內(nèi)容，避免字?jǐn)?shù)上有較大偏差；豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)；注重寫(xiě)作練習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化、有目的的寫(xiě)作訓(xùn)練，避免堆砌浮夸，生搬硬套。由此可見(jiàn)，一套能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和積極性，并有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的趣味寫(xiě)作教學(xué)方案勢(shì)在必行。

二、“激趣樂(lè)學(xué)”策略的實(shí)施

寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)可通過(guò)這五個(gè)主要階段展開(kāi)（Hood，2008）：寫(xiě)前準(zhǔn)備，初稿，反饋、修改、重寫(xiě)。美國(guó)現(xiàn)代教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，與那些缺乏興趣的學(xué)生以及那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松愉快，學(xué)習(xí)效果也更好。”培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極主動(dòng)，注意力集中，課外樂(lè)于探索，勤于練習(xí)。根據(jù)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，“激趣樂(lè)學(xué)”策略在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.充分的寫(xiě)前準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累詞匯，鞏固基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有畏難情緒，其中很重要的一個(gè)原因是不能找到合適的詞語(yǔ)或者正確使用這些詞匯。有的學(xué)生的習(xí)作主要由一些簡(jiǎn)單的句子構(gòu)成，其中充滿(mǎn)著各種語(yǔ)法錯(cuò)誤。只有有效的語(yǔ)言輸入才能讓學(xué)生有較好的語(yǔ)言輸出。根據(jù)我校生源基礎(chǔ)薄弱和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，我們將單元主題知識(shí)和二十四個(gè)寫(xiě)作話(huà)題相結(jié)合，編寫(xiě)了有一定的趣味性和針對(duì)性的學(xué)案，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作上的困難。所編寫(xiě)的內(nèi)容遵循單詞——短語(yǔ)——句型結(jié)構(gòu)——篇章的認(rèn)知規(guī)律，將英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯有機(jī)結(jié)合，貼近時(shí)事或生活。同時(shí)搜集整理近幾年的高考作文作為范文進(jìn)行賞析和練筆，加強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)多看多用逐漸夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)案分為話(huà)題知識(shí)積累和話(huà)題自我檢測(cè)兩個(gè)部分。例如在個(gè)人情況（Personal information ）話(huà)題中，話(huà)題知識(shí)積累的主要內(nèi)容有與描述個(gè)人情況相關(guān)的單詞、相關(guān)短語(yǔ)和句子、句型結(jié)構(gòu)（可使用副詞或“with+n.”的狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步描寫(xiě)人物行為動(dòng)作，用同位語(yǔ)、定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)豐富人物信息。）和篇章賞析四個(gè)部分。自我檢測(cè)題型包括話(huà)題詞匯檢測(cè)，完成篇章中的句子，句型結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)和話(huà)題寫(xiě)作。為了增加學(xué)案內(nèi)容的趣味性，句型結(jié)構(gòu)和完成句子部分編寫(xiě)的內(nèi)容盡量貼近生活實(shí)際適當(dāng)增添圖片。例如在話(huà)題中，我介紹了傅元慧的游泳生涯和所取得的好成績(jī)，并且提到家喻戶(hù)曉的洪荒之力（prehistorical powers）.

2.生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂

（1）設(shè)置圖文并茂、生動(dòng)活撥的情境和語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性和趣味性，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。而引人入勝的課堂導(dǎo)入常常能引起學(xué)生對(duì)話(huà)題的關(guān)注和思考，有助于打破課堂沉默，隨時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)造性的靈感。例如在人際關(guān)系話(huà)題中我的課堂引入采用了中央電視臺(tái)英語(yǔ)頻道關(guān)于林森浩案件的報(bào)道，并讓學(xué)生寫(xiě)出報(bào)道中含有分詞的結(jié)構(gòu)。另外，課堂中的演講、角色扮演和討論交流等都能提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。

（2）實(shí)用的思維導(dǎo)圖能訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)或者色彩的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)習(xí)者從多角度構(gòu)建可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及欲望，最終實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，他們基本能做到詳略得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，能較好的駕馭語(yǔ)言，這樣的寫(xiě)前鋪墊并且大大提高了寫(xiě)作速度，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作信心和興趣。

三、課外自由寫(xiě)作是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑自由寫(xiě)作是基于學(xué)生個(gè)體興趣和水平，因而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)。網(wǎng)上材料、英語(yǔ)周報(bào)和《書(shū)蟲(chóng)》以及學(xué)校圖書(shū)館大量的英語(yǔ)和中英文對(duì)照的雜志和書(shū)籍都可以作為寫(xiě)作的來(lái)源。自由寫(xiě)作形式多樣，包括縮寫(xiě)、擴(kuò)展、書(shū)評(píng)影評(píng)、故事創(chuàng)作、詞匯串寫(xiě)、笑話(huà)創(chuàng)作、周記等等。詞匯串寫(xiě)可以由教師提供目標(biāo)詞匯，利用編寫(xiě)故事的形式可以較好地鞏固目標(biāo)詞匯。學(xué)生也可以是完全自由地撰寫(xiě)日記，周記等。老師可以通過(guò)課堂前5分鐘值日生報(bào)告或是故事交流等形式展示學(xué)生的作品。

四、合理的形成性評(píng)價(jià)手段使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心以及培養(yǎng)合作精神形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，重視師生交流。根據(jù)寫(xiě)作課的特點(diǎn)，我們制訂了課前學(xué)案預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后修正的自我評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加成就感和自信心。完成寫(xiě)作后，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行寫(xiě)作反饋和修改，最后重寫(xiě)。同時(shí)學(xué)生也可以將所寫(xiě)的作文整理成檔案袋。檔案袋包含自我評(píng)價(jià)表，同伴評(píng)價(jià)表，教師評(píng)價(jià)表和自我反思表，以及老師提出建議或針對(duì)性練習(xí)。整個(gè)評(píng)估過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)生的自我反思和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“激趣樂(lè)學(xué)”的寫(xiě)作策略實(shí)施一年以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生能快速準(zhǔn)確抓住寫(xiě)作要點(diǎn)，寫(xiě)的文章層次分明，邏輯性較強(qiáng)。隨著詞匯和句型結(jié)構(gòu)的不斷積累，開(kāi)始有意識(shí)地在寫(xiě)作中使用高級(jí)詞匯和多樣的句式結(jié)構(gòu)表達(dá)思想。總之，這種將寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)看成一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)“激趣樂(lè)學(xué)”的寫(xiě)作策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2003.

（作者單位：廣東佛山三水實(shí)驗(yàn)中學(xué) 528000）