別怕學生搶風光

簡華利

摘要：新課程標準強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程，是教與學的交往、互動、師生雙方交流的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，從而實現教學相長和共同發展。新課改中，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者，從過去知識傳授這一核心角色中解放出來，促進以培養學生學習能力為重點的過程。

關鍵詞：語文課堂；主體地位；情感體驗

本文從自己所觀摩的兩節課中，兩位教師不同的角色定位，引發自己的思考。重點闡述了教師扮演“首席學生”對學生知識與能力培養重要性，在課堂中角色定位重在“引”、“導”上的必要性，歸根結底教學為了解決如何促進學生會學能學的問題，實現真正意義上的“教是為了不教”。

我曾聽過這樣一節語文課，教師在教學《草船借箭》一文時，學生在課文熟讀的基礎上分析諸葛亮借箭成功的客觀條件。這一節課，是以學生的質疑分小組展開激烈而有序的爭論，教師以首席學生的角色參與到學生的討論中，或者在出現問題時給予評述、點撥。學生的表現很精彩，將邏輯推理和角色表演融于整個課堂，真正讓人看到了個性張揚的學生。這節課是教學內容的第二課時，寬敞的多媒體教室容納了近200名師生，但是，就在三十分鐘左右時，聽課的教師卻走了約三分之一。

教師為什么沒有把這樣一堂學生表現得很精彩的課聽完？我想原因在于很多教師要聽的是教師表現精彩的課、教師作秀的課，而不是學生主動學習、能力自主生成的課。課堂的主角到底是誰，一堂好課的標準是什么，我們聽課聽的是什么？

營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

后來，我又聽了一節《小雨沙沙》。課上老師的朗讀很有感情色彩，她一邊朗讀，一邊表演，學生也模仿教師的語氣姿態朗讀課文。看起來，這是一節很好的課，教師表現出色，學生生氣勃勃，天真可愛。之后教師對這堂課的評價是“這位老師上了一堂漂亮的語文課，表現得很精彩！”很顯然，我們只是看到了美麗的教師，贊美的也只是教師，而不是學生。在課堂上，學生可以展示自己的地方，也都被包辦代替了，學生只跟著教師的思路走，將課前預案一一落實，力求達到至善至美。看似教師教學技巧高，引領到位，實際上學生失去了主動性，被動參與，學生學習顧此失彼，應接不暇。恰恰是這樣的課，被很多教師贊賞，而對前一堂被學生占盡課堂風光的課則不以為然，不屑于聽。

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，往往扼殺了學生的天性。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。

反思，對比！學生為什么在課堂上表現精彩？是因為教法得當，引領到位，充分尊重了學生的主體地位。教學的過程，很大程度是學生參與實踐、充分發揮內因要素的過程，是學生從感性接受到理性辨析的過程，學生的創造性和個性不是天上掉下來的，而是教師培養和教育出來的。作為教師要明白：學生表現得精彩，就是教師表現得精彩。前一堂課，我們看到的是表現精彩的學生、主動思維、有個性的學生，難道在課堂上就看不到教師的角色和地位嗎？不，老師適時的評價、點撥，給學生恰當的指導，給學生思維的延伸創設條件等，就能充分證明教師充當首席學生角色和應領地位，這一角色不是教師的演，教師的教，而是為了學生的悟、學生的學，為了學生個性的良好張揚，真正使學生達到學有所獲的效果。整節課，老師始終把自己定位在“引”、定位在“導”上，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，真正實現了“教是為了不教”。

未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”要達到這一目的，教師必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。在傳統教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。引導的價值是無窮的，因為“給”的知識是有限的，而“導”卻能激活活的源泉。

我們教師，教學中總想表現自己的才智，最常犯的錯誤就是怕別人不知道自己什么都不知道，放不開手腳，跳不出自己預設的框架，一味按照自己思路力求達到自己預設的完美性，在講臺上獨占風光。為此，我在教學中常常反思：課堂上教師應追求什么，課堂的主角到底是誰？最后我悟出了這樣一個道理——不要怕學生搶了自己的風光，將學生的自發性、主動性和創造性調動到最充分的狀態，讓學生會學習、能學習、主動學習，就是教師的課堂追求。

（作者單位：貴州省綏陽縣枧壩鎮枧壩小學 563308）