我校英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議

褚延華

摘要：發(fā)展核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要，是全面實施素質(zhì)教育的需要，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，就“我校英語課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀”；“ 反映出的問題”；“就相關(guān)問題的看法和建議”，對我校高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)現(xiàn)狀；問題； 建議

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個核心概念。陳琳（2016）提到，發(fā)展核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要，是全面實施素質(zhì)教育的需要，因此應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，英語學(xué)習(xí)不僅在于語言學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。而很多高中生英語素養(yǎng)差 ，語言運用能力弱，文化意識低，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是高中階段急需的任務(wù)。本文通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法對我校高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行探索。

英語是一門記憶與實踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科，又是一門包羅萬象的知識學(xué)科，同時還是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗于一體的文學(xué)學(xué)科。英語和其他學(xué)科一樣，會影響學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀。學(xué)習(xí)英語可以幫助我們在學(xué)習(xí)語言知識的同時擴大知識面，提升自身文化素養(yǎng)。

我校是一所縣城中學(xué)，80%的學(xué)生來自農(nóng)村。英語為我校薄弱學(xué)科，英語成績與其他學(xué)科相比，平均成績、及格率、優(yōu)秀率普遍較低，且學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。根據(jù)在學(xué)校授課、聽課及參與教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象，就我校英語學(xué)科教學(xué)談幾點看法。

我校英語教師學(xué)歷全部合格，大部分屬于師范專業(yè)，教齡結(jié)構(gòu)分布不均衡，20歲左右教齡的偏多。每個教師對“高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)”有正確認識，明確培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方向。大部分教師在講授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；能以教材為主，培養(yǎng)學(xué)生文化思維品質(zhì).。但在學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)上還存在問題。

因此，我校英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀還不盡如人意。傳統(tǒng)教學(xué)模式還沒有得到根本轉(zhuǎn)變。教師在短暫的課堂教學(xué)中難以做到英語應(yīng)試技巧與英語核心素養(yǎng)并重，教學(xué)時間的分配上跟隨考試的進度和學(xué)生的成績轉(zhuǎn)，應(yīng)試技巧與英語運用能力難對接；過分重視語法和單詞的積累和操練，缺乏對英語文章整體的把握和解讀，導(dǎo)致英文思維培養(yǎng)和文章深層理解的缺失。由此反映出存在的問題：

從我校英語教師的整體學(xué)歷來看，均為本科、專業(yè)對口，但從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識這些學(xué)科核心素養(yǎng)的基本能力所占比例卻很低，這說明英語教師與時俱進和終身學(xué)習(xí)理念的落實并不樂觀。從教師教齡來看，我校英語教師年齡偏大，應(yīng)試教育理念和方法根深蒂固，難適應(yīng)新課改的理念。從英語教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)遇到的困難來看，我校英語教師存在專業(yè)能力欠缺、教育教學(xué)低效的問題。受某些外部環(huán)境影響，英語教師缺乏學(xué)科自信心，產(chǎn)生教學(xué)惰性。此外對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也尚處于起始階段，可供借鑒的方法較少，使教師失去通往高效教學(xué)道路的自信。

針對問題的建議：

樹立終身學(xué)習(xí)理念。在新時代背景下，英語教師必須與時俱進，開拓進取。不滿足于學(xué)歷的達標(biāo)和原有的知識，要不斷更新觀念，探索新領(lǐng)域新知識，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)賦予時代新內(nèi)涵。利用多種途徑和方式提升專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)理論、提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作。

針對英語課堂教學(xué)，展開多元化研究。對學(xué)生進行充分研究，對課標(biāo)進行完整解讀，對教材內(nèi)容進行有機整合，對教學(xué)過程大膽預(yù)設(shè)和及時反思；通過對教育各要素的研究、把握教育對象的心理發(fā)展特點，調(diào)動自身學(xué)習(xí)和實踐的主動性，利用課堂中的生成資源和教育機會，使教育效益最大化。

轉(zhuǎn)變自身對英語學(xué)科的認識。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實的主導(dǎo)者，英語教師應(yīng)對本學(xué)科歷史、現(xiàn)狀和前景有準(zhǔn)確的判斷，對于外部環(huán)境對英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實帶來的沖擊，應(yīng)理性應(yīng)對，正確解決教學(xué)惰性和學(xué)科不自信。此外，英語教師應(yīng)主動尋求自我提升的方法，根據(jù)個人現(xiàn)有資源，聯(lián)系自身教學(xué)實際，探尋一條符合自身特點的學(xué)科素養(yǎng)落實路徑，實現(xiàn)時效與實效的統(tǒng)一，從而提升學(xué)科道路自信。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》

[2]《對英語教育人文價值的思考》（譚家善 零陵學(xué)院學(xué)報 2004（3））

[3]《基于英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教師素養(yǎng)》（施麗華，英語學(xué)習(xí) 2016（7））

（作者單位：甘肅省古浪縣第一中學(xué) 733100）