發現語文之美

陳仁鳳

摘要：隨著新課改的不斷深入，傳統的教育方法已經不再適用，但是，我國很多地區的小學語文仍然采用以往的教育方式，這嚴重限制了小學語文的教學質量。本文針對這一現象，先對小學語文的教學現狀進行了簡單的闡述，然后對小學語文教育的創新提出了一些具體的方法，希望廣大的小學語文教師能夠加以參考，盡快改變以往的教育模式，對小學語文教育進行及時的創新。

關鍵詞：審美教育；教學情境；多媒體

小學是學生們學習生涯的基礎階段，而小學語文則是基礎學習階段中的一門基礎學科。從目前來看，很多小學語文教師在平時的教學中只關注本節課的教學任務是否完成，而沒有將學生對語文學習的興趣培養放在一個重要的位置，這和新課改的理念是相悖的。因此，對于小學語文教師而言，對教育模式和教學方法進行創新勢在必行。

一、小學語文教學現狀

目前，在我國一些一線城市和二線城市中，有些小學的語文教學已經發生了改革和創新，實施了更符合當今時代要求的教學方式。但是，在我國的大多數地區，小學語文教學還是在使用傳統的教學方式，也就是我們熟知的教師手里拿著一個粉筆，一本教材，一份教案，等上課鈴聲響起之后，走上講臺，開始單方面的灌輸式教學。在這種單向的教學模式中，學生只是被動地做一個聽眾，并沒有主動參與到課堂學習當中。另外，大多數的小學語文教師在授課時只注重對知識、理論、技巧的講解，而忽視了對思想、情感、人性等人文價值的講解。也就是說，當前的小學語文教學重視工具性，輕視人文性，這對于學生思想品德以及價值觀的正確樹立是沒有幫助的。而在教學工具方面，少數的小學已經在每個班級中都引入了多媒體設備來輔助教學，但大多數的小學仍然沒有為每個班級都配置相應的多媒體設備。

二、小學語文教育的創新

1.更新教學方法

對小學語文教育進行創新，首先應當對教學方法進行更新。小學語文教師應當積極將多媒體引入到平時的教學當中。將黑板和多媒體設備結合在一起，形成一種多元化的教學方式，以黑板為主體，多媒體為輔助，反之亦可。以小學語文五年級下冊教材中的《豐碑》為例，教師可以從網上下載相關的圖片，將其做成ppt，等上課時用多媒體設備進行播放。當學生們看到軍需處長在雪地中舍己為人、最終被凍成豐碑的感人畫面時，必然會從內心感受到震撼，這樣一來，學生們自然會全神貫注地投入到課堂中了。

2.善設教學情境

合理教學情境的創設可有效激發學生的學習積極性，促進學生深入了解教學內容。在小學語文教學過程中，教師可以在充分挖掘教材內容的基礎上，從雜志、互聯網等途徑獲取相關資料，或利用多媒體技術完成教學情境的創設。以小學語文四年級下冊教材中的《普羅米修斯》為例，由于小學階段學生的知識面有限，因此學生可能并未對這一古希臘神話人物形成正確的認知，且對教學活動興趣較為不足。對此，教師可以事先將《古希臘神話與傳說》書籍中的圖片轉化為電子教學材料，并利用多媒體技術進行保存，在課堂上播放其人物形象及相關背景知識，創設具有濃厚歷史色彩的情境，進而加深學生對這一普羅米修斯天神的印象。除了激發學習興趣外，教學情境的創設還會對學生情感意識的培養產生積極的促進作用。隨著普羅米修斯取火、普羅米修斯被囚禁于懸崖上等圖片的播放，學生對人物的情感態度也會產生一定變化，這種情感教學為小學語文教育質量的提升奠定了良好的基礎。

3.強化審美教育

審美能力的培養有助于學生未來的良性發展。在小學語文教育中，教師可以通過強化審美教育的方式，轉變傳統教學角度，為學生提供全新的教學感受，并有效提升學生的審美素養及情操。以三年級小學語文教材中的《夸父逐日》一文為例，教師可以提前參照語文教材、互聯網中的相關圖片資料，將教材中的文字故事轉化成相應的視頻。通過播放視頻的方式，幫助學生更加直觀、清晰地感知夸父這一神話人物的形象，并從夸父執著追逐火球、不顧干渴、疲憊的行為中感受人物的動態美和內涵美。對于學生而言，審美教育的開展使得學生從美學角度對教材形成合理的認知。由于審美教育可以有效激發學生對美的追求，因此，小學語文教育效果將得到合理改善。

4.靈活提出問題

結合傳統教學工作可知，部分語文教師并不重視提問的作用，隨意從教學內容中抽取部分作為問題。這種提問方法無法發揮促進師生互動、活躍課堂氛圍、檢驗學生學習成果等作用。對此，小學語文教師應充分意識到提問的重要性，并結合教學需求，創新化提出問題。

具體而言，小學語文教學中的常見需求主要包含以下幾種：

第一，激發興趣需求。在文章內容不夠新穎的情況下，激發興趣提問措施的應用可有效改善學生的學習狀態。以小學四年級下冊教材《漁夫的故事》為例，教師可向學生提問：“大家看過漁夫在海邊打漁的過程嗎？誰知道漁夫的漁網里會網到什么？”當學生回答出各種魚、扇貝等海洋生物后，教師在肯定學生回答的同時，導入教材：“從前有一個漁夫，他連續撒了三次網都沒有網到任何東西。但第四次，他網到了一個很沉的東西，而且你們剛才沒有猜中過，想知道是什么嗎？”

第二，啟發需求。若教學內容的難度較高，則學生可能會因為不理解教學內容逐漸喪失學習興趣，影響最終教學效果。為了避免出現這種狀況，教師可運用提問的方式，啟發學生的思維，進而保障小學語文教學的順利完成。仍然以《漁夫的故事》一文為例，在閱讀文章內容前，可提前提問：“當你做了一件好事，但卻沒有得到好的回報，可能的原因是什么？”。學生思考回答問題的過程將漁夫的經歷變得更加合理，當學生讀到魔鬼的做法時，更容易理解該情節的內涵，進而提升教學質量。

綜上所述，小學語文教師若想真正做到對小學語文教育的創新，就必須對以往的教學方法進行創新，巧妙設置生動的教學情境，強化對學生們的審美教育，并在課堂教學時靈活地提出教學問題。只有這樣，才能徹底改變以往沉悶壓抑的語文課堂，讓學生們真正的發現語文之美，喜歡語文，愛上語文，從而愿意主動投入到語文課堂的學習中，這正是對小學語文教育進行創新的目的所在。

參考文獻：

[1]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2011，27（05）

[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].現代教育科學，2015，（06）

（作者單位：貴州省綏陽縣枧壩鎮黃枧小學 563307）