中職語文分層教學實踐探究

林淑珍

摘要：在社會的不斷發展中，提高了對高素質、高技能勞動者的需求量和要求，中職院校作為培養應用型人才的主要基地，其教育責任重大。中職院校學生之間存在認識能力、學習基礎等方面的差異，造成基礎教育中的語文教學無法統一化。為此，應該在中職語文教學中積極探索和應用分層教學策略，依據學生之間的差異性，開展針對性教學。本文主要探究中職語文實施分層教學的意義，分層教學的理論基礎和分層教學在中職語文教育中的具體應用。

關鍵詞：中職院校；語文教學；分層教學

分層教學主要指在教學中依據學生現有知識水平、發展潛能、認知特點等方面的差異將學生分層的一種教學方式。依據學生的不同層次制定不同的教學目標、教學內容、教學方式、教學進度和教學評價等，從而保證每個學生都能夠在原有基礎上得到最大化的發展。

一、分層教學在中職語文教學中的理論基礎

在新時期，教學更加注重以人為本，以學生為本，因此更加重視學生之間的差異，由此出現了分層教學[1]。分層教學的理論基礎主要是：（1）教育心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，指出學生的心理發展存在實際水平與潛在水平兩個階段，需要老師善于引導才能充分發揮其學習潛能；（2）布魯姆的“掌握學習”的學校教學理論，提出將小組作為學習基礎，依據學生成績變化設置分組；（3）發展心理學家加德納提出的“多元智能”理論，提出學生的智能結構有所不同，每一個人的優勢區域都是有差異的，因此教學要依據學生之間的差異來設計，實施因材施教。

二、中職語文開展分層教學的意義

語文是中職學生獲取信息、學習文化的一個重要工具，在素質教育中，中職語文教學必須要轉變其教學模式，以適應社會發展。中職語文實施分層教學能夠依據學生差異制定教學目標和教學方式，激發學生的積極性，達到預期的學習目標，同時也能夠提高中職學生的職業競爭力。

三、中職語文教學中實施分層教學的具體方案

1.界定分層機制

中職語文在實施分層教學時會受到學生、學科、專業方面的限制，可以將分層教學的實踐機制分成學生分層和目標分層[2]。

（1）確定中職語文教學的分層原則，這是確定教學分層目標、建立分層教學模式的準則和基本依據，具體的分層原則為：①目標原則，就是依據中職語文教學的專業特點、學生特征制定出不同層次教學目標，從而促進學生的最大發展；②合作原則，在分層教學中也要注重學生之間的合作，不同層次的學生之間要加強溝通和交流，利用其差異性從多角度解決問題；③差異原則，在分層中要注意學生之間的差異，包括學習習慣、學習心理、學習能力、學習方法、知識水平、性格和思想等方面的差異；④動態原則，分層形式是開放的，學生的層析可以依據實際做適當調整。

（2）中職語文教學中的分層機制，主要包括了目標分層機制和學生分層機制。

①目標分層機制。在實施分層教學中，確定教學目標是其中一個前提。在確定中職語文教學的分層目標方面，主要考慮學科與專業這兩個因素，所以必須要依據培養專業人才的目標要求劃分語文教學的目標層次。比如在學習《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”這一章節時，可以依據中職學生所學專業的不同制定不同的教學目標：烹飪專業制定的教學目標可以是關注賈府的美食和制作方法；導游專業的教學目標可以是關注林黛玉進賈府時看到的賈府布局，為賈府設置導游詞，對賈府的家族地位進行了解，突出課文的主旨；國商專業的教學目標可以是了解中西方對《紅樓夢》的不同評價，從中探究中西方在文化上的差異；會計專業的教學目標可以是估算林黛玉進賈府中林黛玉和賈府各方投入的成本；

②學生分層機制。分層教學另一個實施前提是學生之間的差異。只有全面深入地了解了學生之間的差異，才可以做到科學、有效地分層，從而開展針對性教學。受限于多種制約條件，造成學生分層的機制和標準不夠清晰，通常是將考試成績作為班級組成的依據。在“掌握學習”理論中指出，學習任務的安排要依據一定的順序，也就是把每一個學習任務都當作下一個學習任務的基礎，在學習任務完成方面的差異就是學生之間的知識基礎差異，分層教學的有效性和合理性就取決于此。依據知識基礎，對學生進行分層。

學生的分層指標具體是：以知識基礎為分層指標，測查方式是將測驗作為檢測方式，參照學生在初中成長記錄冊，測查結果就是成績等級；以學習能力為分層指標，測查方式是學習能力傾向測試，測查結果就是測試等級；以學生的學習風格為分層指標，學習風格包括了學生的習慣、質疑釋疑、合作、責任、堅持、動機，測查方式是訪談、觀察或者問卷調查，測查結果就是問卷調查；以自我效能感為分層指標，包括學生的學習能力自我效能感和學習行為自我效能感，測查方式是調查訪談，測查結果就是評估表。

2.中職語文分層教學的具體策略

在中職語文教學中，可以有班內分組教學、小組合作學習這兩種分層教學模式。

（1）班內分組教學。在班內分組教學中，將學生分為精英組和提高組，其教學策略有所不同：在分層策略上，精英組和提高組相同，都是依照學習興趣、認知特點和學習習慣實施測驗；在目標策略上，精英組的認知目標是理解、掌握和提高，而提高組的認知目標就是理解；在內容策略上，精英組是全部的教學內容，而提高組是減少教學中的重難點；在方法策略上，精英組和提高組相同，都是分層質疑和解疑；在作業策略上，精英組是前置作業、必做、選做和提高題，而提高組是前置作業、必做和選做題；在評價策略上，精英組的基礎題加上附加題，而提高組就是基礎題。

班內分組教學是如今使用比較多的一種分層教學模式，能夠有效提升教學針對性，教學效果比較好，其主要優點是：其一，分層更加人性化。這種教學模式和平常教學在形式上沒有很大差別，不會對學生心理造成太大影響，同時也可以有效激發學生的學習動力；其二，提升教學實效。利用班內分組教學能夠加深老師對學生的了解，更有針對性地開展教學，讓不同水平的學生都可以有進步。不過，班內分組教學在實施中還有一些不足，比如增加了課堂管理的難度，老師要同時針對多層次學生開展教學，教學壓力較大，也增加了工作量。

（2）合作學習小組教學模式，這種分層教學模式是對學生實施平行異質分組，也就是每個班級依據學生人數設立合作學習小組，要求小組成員是異質的，通常是一兩名精英層的學生，三到五名提高層的學生，學生民主選舉出小組負責人，共同完成學習。在合作學習小組教學模式中，其教學策略具體是：分層策略，依據學生的學習方法、學習習慣、學習心理和知識基礎實施平行異質分組；目標策略，其一是小組共同的學習任務和學習目標，小組內部安排不同的學習任務和學習目標，其二是精英層學生要自主學習、獨立思考、延伸知識，其三是提高層學生要鞏固基礎，提高能力；活動策略，其一是小組成員一起做好學習任務，其學習活動有所不同，其二精英層學生是探究式學習，其三提高層學生是參與式學習；評價策略，評價小組內完成教學目標的情況和小學平均成績。

利用合作學習小組分層教學模式，能夠有效激發學生的學習積極性，并提高學生的合作意識和合作能力[3]。其主要優勢是：其一組間同質，組內異質的分組方式，構成外部競爭、內部合作的局面；其二，能夠有效促進學生之間的交往；其三，提高學生的交際能力。不過，這種模式中也存在一些不足，比如建立合作規則、形成同伴效應、有效合作的難度較大等。

3.中職語文實施分層教學的評價策略

在中職語文的分層教學中，對其效果的評估要從對學生的個體發展和整體的教學效果兩個方面來評估。評估內容應該包括學習效果（知識基礎、學習行為、作業）、學習情況（學習策略、習慣、積極性）、自我效能感（能力自我效能感、行為自我效能感）等幾個方面，評價者包括老師、學生自己和組員，從而更加清晰地了解學生的成長。

中職語文在教學中開展分層教學，針對學生差異實施因材施教，能夠使學生在原有基礎上有所提高，有效提升課堂教學的效率。通過分層教學，學生們都都從語文教學中有所收獲，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]關穎.中職語文課程分層教學的探索與實踐[J].語文教學與研究：綜合天地，2014（12）

[2]李濱鴻.中職語文分層教學探究[J].知識經濟，2016（14）

[3]陳晨.中等職業教育語文分層教學的實踐與探究[J].知識經濟，2015（17）

（作者單位：廣東省中山市建斌中等職業技術學校 528415）