拆去思維的“墻”點亮探究的“燈”

蔡永強

摘要：盡管新課改的探索腳步從未間斷，課堂的問題情境教學也越來越普遍，但是真正深刻有效的探索卻仍舊處于探索階段，待進一步加強。高中生物是一門實踐性很強的學科，在教學中需要以問題為向導，通過教與學的實踐構建問題情境，打造出一支高效的課堂來，為學生生物知識的學習提供最佳途徑。基于此，本文就問題情境為支點，圍繞問題情境創設所用的語言要清晰且有激情，結合生物學發展史來創設問題情境，通過生活創設問題情境 ，重視與生物實驗的整合等四點加以探討。希望能更好地推動高中生物教學。

關鍵詞：高中生物：問題：情境：創設：探討

如何結合新課程與學科的特點創設問題情境，激發學生的學習興趣，在問題情境的引導下充分把學生的自主性發揮出來，通過問題培養他們的探索精神呢？如何才能使學生都能自覺主動地參與到生物課堂的教學呢？

一、問題情境創設所用的語言要清晰且有激情

教師在創設問題情境時，語言表達一定要簡潔、清晰準確，要讓同學們一聽到問題馬上就能從教師的語言描述中抓住問題的關鍵點，準確找到思考問題的方向。如果在創設問題情境時語言過于啰嗦、平淡，指向不明，不利于學生抓住問題關鍵點，造成部分學生聽不懂或在聽后不知道如何思考，最終造成問題情境創設的低效性。例如， “孟德爾遺傳定律是什么？”這種問題導致學生把不準答題的具體方向——不知道問題所指的是孟德爾的遺傳定律具體包括哪幾個定律，還是指孟德爾遺傳定律的實質內容是什么？顯然是不利于教學的開展的。如果將該問題換成“基因自由組合定律的實質是什么”？結合問題學生也能很快就把握住問題的探討方向，正確結論的得出也就水到渠成了。由此，問題情境的創設要講究語言的簡潔性，富有技巧地提出問題，定能讓學生學得主動、學得積極。

二、結合生物學發展史來創設問題情境

漫長的生物科學發展史真實地記錄著生物學家在攀登科學高峰、追尋真理的過程中不畏艱辛、努力奮斗的光輝歷程。在實際教學中，生物教師就可以結合學科的發展史創設問題情境，讓學生獲得生物知識的同時還能學習生物學家嚴謹的求實態度，培養學生不畏艱險、持之以恒的科研之精神。例如，在學習“酶的本質”章節時，教師可以先講解關于巴斯德、畢西納等生物學家對酶的研究歷程，再以此為切入點設置問題情境，學習相關知識，效果極佳。再如，學習“光合作用”章節時，同樣可以利用普利斯特利、恩吉爾曼、卡門等生物學家的研究過程作為創設問題情境的切入點，以問題為指引展開對新知的探究活動。這種問題情境的創設既可以順利導出新課，也能為后續探究更多未知知識的學習輸入源源不斷的“動力”，才能更好地 誘發學生的好奇心和求知欲，點燃學生思維的火花。

三、通過生活創設問題情境

生物學是與生活密切相關的，每個人的生活都離不開生物，故此，教學時，應以實際生活為例，為學生創設與生活相聯系的問題情境。因為知識只有放置到真實的生活中才能得以實現，生活中蘊藏著豐富的有價值的生物知識，生活是檢驗學生學以致用的最佳場所。問題情境的創設要貼近生活，聯系實際，增加學生對知識的感性認識。例如，在分析“細胞呼吸”時，設計問題：首先，大家都蘋果儲存久了會產生一種氣味散發出來，為什么？其次，劇烈運動后，我們的四肢骨胳肌通常會產生什么樣的感覺？第三，釀酒時為什么一定要密封嚴實呢？第四，水淹時，高等植物能進行無氧呼吸，為什么水退后有些高等植物反而不能成活了呢？設置的這些問題都是生活中常見到的，對此，學生都有一定的感性認識，但是，似乎是懂非懂，為了弄明白其中的原由，很多學生都興致高漲，我及時抓住了學生的興奮點，引導他們由淺入深，由現象到本質積極探求，不斷完善知識體系。在問題的引導下學生探索新知識的能力也會向縱深處發展。恰當的問題情境的創設，激活學生思維的同時，也能讓生物課堂成為學生主動探究、積極思考、學習的大舞臺。

四、重視與生物實驗的整合

生物是一門實驗為主的學科，通過一系列生物實驗的開展可以為學生呈現出更新穎、奇特的生物現象，利于拓展學生的積極思維，在實驗的引導下也能促使學生更快速地發現、解決問題，也有助于培養學生的問題意識。通過實驗，學生也能近距離地與生物知識接觸，教師要加強指導學生加以探究，不斷優化各問題情境的教學環節。例如，在進行“植物細胞的吸水與吸水”探究實驗時，讓學生帶著“該實驗運用了哪些生物原理、實驗材料有哪些呢？具體采用的實驗步驟和方法是什么呢？”等問題創設情境開展一系列的實驗探究。增強實驗效果的同時，也能進一步提升學生運用生物知識的綜合能力，真正構建出高效的、生動的、豐富的生物課堂。使生物課堂的質量和效率都大大提高。

有效的問題情境能吸引高中生的注意力，引發他們主動積極地參與到教學活動之中。良好問題情境的創設將決定著生物課堂的教學效率，在實踐教學過程中，教師一定要深入分析適當加工教材內容，把握問題情境創設的有效策略，以創設良好的問題情境作為切入點，充分調動學生的每一個思維細胞，讓學生都能在問題情境中自主探討，自由學習，再利用所學到的生物知識去解決生活中的一些問題，最終實現學以致用之目的。

參考文獻：

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（作者單位：河北省衡水市第二中學 053000）endprint