小學數學教學中有效問題情境的創設

扎西卓瑪

摘要：數學是一門抽象的邏輯思維藝術，在傳統的小學數學教學中往往因為數學教師缺乏有效的問題情境創設，使學生對于抽象的數學知識感到難以理解，課堂氣氛枯燥壓抑，長此以往失去學習數學的興趣。新課改要求小學數學課堂教學要以學生為主體，通過創設有效的問題情境，充分調動起學生的積極主動性，數學教師要善于創設情境，用巧妙的問題引導學生進行自主探究和分析問題、解決問題，使其在主動探索知識的過程中鍛煉其數學思維能力，并且能夠掌握更高效的學習方法，從而實現數學教學目標，使學生的綜合素質得到全面發展。所謂有效問題情境的創設就是要基于教材內容，通過各種巧妙設計，調動起學生的求知欲，促使學生積極主動的投入到問題的探究解決中。而要實現這種有效問題情境的創設，就要求數學教師要在創設策略上下一番功夫。

關鍵詞：小學數學；數學教學；有效問題；情景創設

一、巧設懸念創設問題情境

小學生這一學齡階段有很強的好奇心，數學教師要做的就是制造出懸念，然后點燃學生們求知的導火索。通過巧設懸念創設問題情境能夠有效地激發學生對于數學學習的興趣，同時也啟動了學生積極思考的思維模式，將原先的被動接受知識，轉變為學生積極主動探索知識并渴求問題的答案，后者學習方式的學習效率和智力的開發遠遠高于前者。通過巧設懸念創設問題情境，往往會給學生帶來新鮮感、參與感、主人翁感，情緒也會被調動的高漲、興奮、渴望等等，這種牽動學生熱情的懸念問題情境設置，使學生能夠全身心投入到數學知識學習中，在積極歡樂的氛圍里掌握數學知識并鍛煉思維能力。例如，在我們學習“三角形內角和的度數”時，我們可以創設“學生考老師”的問題情境，讓學生提前準備好多不同形狀的三角形，課堂上讓學生用量角器量三角形的任意兩個內角的度數，然后讓學生提問數學教師第三個角的度數，這時數學老師能夠不用測量，直接迅速給出正確答案，此時學生們就會很驚訝，老師沒有親自測量就回答的這么正確，是怎么知道的呢？這時學生們的好奇心和求知欲一下子就被激發了，想要跟隨數學教師一探究竟，“學起于思，思源于疑”，從而更高效的實現了教學目標。

二、聯系生活創設問題情境

小學數學是最基礎的教育學科，其與生活聯系非常密切，來源于生活，同時應用于生活。在小學數學教學中，通過聯系小學生們所熟知的生活，創設問題情境，能夠使小學生們感到親切且實用，當學會這一數學知識點后，能夠運用數學思維解決生活中遇到的問題，使學生頗具成就感，從而極大地調動了學生學習數學知識的積極主動性。例如當教授“有余數的除法”時，數學教師可以就學生校園生活環境來創設問題情境：“我們班一共有60個人，當上體育課的時候要求每個籃球架安排八名學生打籃球，如果你們是體育老師，你會怎么安排呢？”給予學生獨立思考的時間，然后組織學生們進行討論，此問題解決后，數學教師再出兩道生活情境的問題讓學生鍛煉以及鞏固，例如：“有18個同學相約去劃船，每條船只能坐5個人，該如何安排呢？”……通過這種以學生所處真實的生活來創設問題情景，能夠使學生真正感受到自己的主體地位，并能夠鍛煉其面對問題有自信、不慌亂，善于運用數學思維來分析問題、解決問題的能力。

三、借助活動創設問題情境

在數學學習過程中，學生手腦結合能夠有效促進學生思維的活躍度，使學生通過直觀、生動形象的活動過程加深對數學知識的理解以及運用。數學教師可以通過策劃相應的活動創設問題情境，在活動過程中，教師要以人為本，注重學生的主體地位，并因材施教，全程貫穿以啟發性的問題，引導學生通過參與活動，自主發現、歸納總結規律，從而在實踐中掌握數學知識。例如，在教授“圓的認識”時，數學教師帶領學生進行圓規畫圓的活動：“首先請同學們在本子上用圓規畫一個任意大小的圓，你們會怎么畫呢？”；“請同學們第二次畫圓，你們可以再畫一個同樣大小的圓嗎？”；“請同學們再進行一次畫圓，要求是：在固定位置分別畫一個半徑為3厘米和一個直徑為8厘米的圓，并標出圓心、半徑和直徑。此時，你們從中發現了什么奧秘？”通過學生手腦結合的活動問題情境創設，讓學生在實踐中體悟到與圓相關的諸多知識，使學生在發現與再創造的過程中不斷提升其思維能力和創新能力。

四、借助故事創設問題情境

小學生這一學齡階段對于趣味性的故事也是充滿了好奇與興趣，根據學生的這一特點，數學教師在進行數學教學時可以借助故事進行問題情境的創設。故事的選擇和講述要與教學內容相結合，并在講故事的過程中穿插設計好具有數學寓意的問題，讓學生在聽故事的過程中不停主動思考，寓教于樂，充分激發學生學習數學的積極主動性。同時將數學問題情境糅合于故事之中，能夠為學生插上想象的翅膀，拓展其思維，豐富想象力，挖掘其無限潛能。例如在教授“體積的意義”時，數學教師可以通過為學生講述烏鴉喝水的故事來進行問題情境創設：“瓶子里的水并沒有增加，但是烏鴉為什么最后卻喝到水了呢？”學生們互相討論、積極發言，課堂氛圍頓時活躍起來。通過結合故事進行問題情境教學，不僅使學生們的思維活動隨著故事情節的推進而推進，加強了學習注意力，還使學生們更形象的理解了數學知識。同時，故事中常常蘊含著豐富的哲理，這就實現了數學課堂上培養學生正確價值觀、世界觀、人生觀，有利于學生更加健康快樂的成長。

綜上所述，小學數學教師掌握巧妙的問題情境創設策略，能夠使數學課堂變成一個數學的樂園，使學生們在輕松歡樂的問題情境中潛移默化的掌握數學知識，并能夠熟練運用于生活中，解決實際問題。通過有效問題情境的創設，將抽象化的枯燥的數學知識瞬間化腐朽為神奇，使學生們積極參與互動，主動探索，分析以及解決問題，從而鍛煉了其思維能力，并能夠從豐富的問題情景中獲取正確的價值觀，促進小學生綜合能力的全面發展。

參考文獻：

[1]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015（20）：214-215.

[2]林麗錦.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新課程（小學），2016（28）：436-437.

（作者單位：西藏丁青縣小學 855700 ）