如何創新高中英語教學方法

閆光華

摘要：新課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接的經驗。面對教育改革和新課程標準的實施，英語教師作為實施新課程的主體，應及時更新教學思想，轉變教學模式，優化教學過陳，變理想課程為現實課程，從而改變學生的學習和思維方式，以適應新時代英語教育的要求。

關鍵詞：新課改；高中英語；課堂教學

隨著社會經濟的發展，在英語的教學技法方面，社會上的一些新穎的高效的英語學習方法對我們高中英語課堂教學也有所沖擊。整個國家的英語教育也出現了新突破。因此針對高中英語教學而言，教育部即出臺了英語新課程標準。新課程標準給英語教學帶來了新的沖擊和新的挑戰。新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式等提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學，根據高中學生的認知特點和學習發展需要，逐步培養學生的綜合運用英語的能力。在這種情況下，高中英語教師全面轉變教學理念和大膽教改已迫在眉睫。在實際的教學工作中，我是這樣來實現英語教學方法的改革的。

一、以教材為主線

教材是課程資源的核心部分，也是學生學習和教師教學的重要內容和手段。與過去的教材相比，人教版新課標高中英語教材在滲透情感態度、文化意識和學習策略方面有了明顯的變化。新教材以話題為主線，知識與技能交叉組合，以板塊形式來設計活動，把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學部分中，以保證學生切實加強基礎知識和基本技能的訓練。因此在教學中，英語教師要樹立“用教材去教而不是教教材”的思想，充分認識教材對教學的重要性，在教學過程中調整對教材的認識，反思教材的使用方法和使用效果，并在實際教學中對教材進行適當的取舍和調整，使教材在實施高中英語新課程的過程中發揮更好的作用。

二、打破常規教學思想的束縛，大膽創新教法

常規教學要求教師在課下積極備課，然后在課堂上按照自己所備課程內容照本宣科。即便是在課程改革的今天，大多數英語教師都還是采用教案進行教學。在教案教學中，學生處于被動的地位，一切都是為教師好教而設計，教師是教學的中心。在課堂上教師把自己的意志傳遞給學生或者要學生按照自己的意志進行學習，忽視了學生的自我、自主、主動的權益和能力，限制了學生的發展。這種教學以教案為本，不能體現以人為本的教育思想。新的課程標準要求以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人，而實現這一目標，就需要突破傳統的教案教學方式。目前，各個學校都在提倡打造高校課堂的舉措，在這種精神的指導下，教師開展集體備課，課件共享，互相聽課，觀摩教研等系列活動，極大地改進了傳統單調的教師授課方式。特別是多媒體技術的運用，讓學生的課堂生活得到了豐富。教具靈活多樣，教法不拘一格，如此才能營造出理想的教學氛圍，從而提高課堂教學效率。

三、積極開展情境教學

情境教學法在高中英語教學中應用非常廣泛，且教師結合學生學習的需求，對情境教學法進行持續性創新，創設了更多的教學情境，像比賽情境、游戲情境、生活化情境等等。從而滿足了學生的學習需求。例如，在帶領學生記憶和學習英語單詞的時候，教師可以創設比賽情境。教師列出20個難度較大的單詞，像persuade、destroy、waterfall、determine、sched-ule、transport等等，這些單詞平時學生記憶不佳，影響到英語學習的質量。教師要求學生在10分鐘內記憶這些單詞，在10分鐘后進行比賽，哪個學生正確率最高視為勝利。通過此種方式，充分調動了學生記憶單詞的積極性，學生不再排斥英語的學習，而是主動配合教師，主動記憶單詞，實現了良好的學習效果，同時也提高了高中英語課堂教學的效率。此外，在對情境教學法進行創新的過程中，教師還應對學生進行充分的調查，了解學生的興趣愛好，進而創設學生感興趣的教學情境，有助于學生更加積極的參與和學習。

四、問題引導法的創新策略

在高中英語教學中，教師應用問題引導法主要的方式就是羅列問題，要求學生分析和解答。而學生在日復一日的學習中，對于教師此種教學方法較為反感。因此，教師應對問題引導法進行有效的創新，增強問題引導的趣味性，調動學生英語學習的積極性。例如，在高中英語聽力教學中，教師在設計問題的時候，可以增加一些趣味性的內容，像，猜謎、故事敘述等。此外，教師還可以將學生分成若干個學習小組，要求學生以小組的形式進行討論和分析問題，通過此種方式，能夠充分的激發學生參與的熱情，學生在與小組成員交流討論的過程中，實際上也是思維碰撞、互相學習的過程，通過有效的實施，能夠將問題引導法的效能最大程度的發揮出來，能夠也避免了課堂教學模式枯燥刻板的問題，提高了高中英語課堂教學的效率，對學生的英語學習而言非常有利。

五、在教學中大膽使用多媒體教學

目前，多媒體等教學媒介已經被廣泛地引入了課堂教學之中，從而彌補了傳統的黑板、粉筆、講臺等簡單教學方法的不足。在教學方法上的豐富擴展也使得課堂充滿了趣味，極大地提高了學生學習的積極性。但是多媒體教學也不是萬能的，目前便存在有些教師刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，使英語課變成了多媒體課件展示課的現象，這樣就嚴重忽視了師生之間的情感溝通。這就需要教師在教學的過程中能靈活地駕馭教材，把多媒體教學穿插應用在最合適應用的地方。眾所周知，多媒體僅僅是輔助教師教學的工具之一，只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，教學可以沒有多媒體，但不可沒有教師。多媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主，所以說是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應突破原有的不正確的理解和觀念，使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮多媒體的輔助作用。

總之，課堂教學是一門藝術。在新一輪課程改革中，課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上。而如何創設新課改背景下的新英語課堂，對我來說，是機遇，更是挑戰。

（作者單位：貴州省貴陽市清鎮市第一中學 551400）