論初中語文學科對學生發展核心素養的培養

和志剛

摘要：中華文化源遠流長，初中語文教材中承載著先人智慧的結晶，指引著現代初中生向著積極陽光的方向不斷成長，塑造正確的價值導向，成為精神的領路指標。教師應挖掘教材中的啟發性元素，讓學生明確知識的形成過程，在語文教學的各個環節滲透獨立思維，學生興致盎然，知識面得到拓展，逐漸升華了想象能力、創造能力，這也是全面素養培育的有效途徑。

關鍵詞：初中語文；發展；核心素養；培養

引言：新課改的順利推行，對于現階段的初中語文提出了更高的要求，而傳統的教學模式難以企及教改的需求，教師單方面滔滔不絕的授課反而制約學生的思維拓展，封閉了學生的潛力，教師可從聽說讀寫等不同的方面展開授課，融合多方教學體系，讓學生始終在語文課堂上充滿新奇感，以飽滿的熱情推動教學質量的提高。

一、樹立自主意識，培育個性思維

初中生的認知淺薄，對于文章的理解始終停留在淺層面，教師需結合教材特征，引領學生深化探究文章的本質，為呆板的文字賦予靈活性，啟發學生沖破思維的桎梏，獲得精神的全面升華。例如：講授“茅屋為秋風所破歌”時，先不急于展開文章的講授，以作者的背景疑問引入激趣，以“為什么稱杜甫為圣人？”杜甫與李白的“詩仙”與“詩圣”由何而來？拓展本節課相關但是教材中省略的部分內容，讓學生形成宏觀的認知，在背景摸索的過程中，穿越到詩人的朝代，在閱讀文章的同時體會作者關心人民疾苦的心境1，進而結合生活感想身臨其境般感受作者的崇高精神魅力。這種自然而然的課堂內容導入令人回味無窮，學生不由自主的展開思考與討論，相較于單調的文章閱讀以死記硬背，套用模板式的情感表達多了一份自在安然，學生的理解油然而生而非機械化的人云亦云。“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這一句妙筆生花充斥著詩人偉大的情操，教師可引導學生繼續順著作者的思路，聯系當時的社會背景，與文本形成心靈的溝通，全程教師無需過多的口頭講授，而是予以學生自由的發揮空間，根據學生的反饋調節課堂氛圍，讓文章的意境始終徘徊在課堂之上，蕩氣回腸的洗滌學生的心靈，刷新認知，在時代氣息中突顯出文章的精髓，培養學生獨立思考能力與意識。

二、有效點撥輔助，拓展思維空間

學生的主體性發揮不代表教師就要對課堂流程的有序推行放任自流，反而教師應有目地的牽制課堂朝著秩序的軌跡推行，在不影響學生思維方向的同時，保障在有限的時間內完成教學任務。初中生在獨立思考的過程中，難免因為自身的能力受限，表達的觀點不夠明確或者思考的問題過于淺顯，教師需善用語言藝術，時刻牽引學生的神經，引發學生深度的討論與理性的爭辯，在課堂上形成良性競爭之風。例如：“陋室銘”通過描述“陋室”內外的情景，分析證明了“陋室不陋”，表達了他安貧樂道的生活情趣和高潔傲岸的道德節操。一些學生就極端的認為“身處于陋室泰然清廉的人是高尚的，而居于廟堂之高，追逐名利的人就是不道德的”，這種思考方向單一，不能宏觀辯證看待問題的情況時有發生，教師需及時根據學生的反饋引領學生明確文章意圖2，事事以前因后果與多維角度思索，不要急于通過表象臆測本質。有的學生提出“陋室只要經過藝術的修繕也可以設備齊全”，有的學生認為“居于廟堂之上追逐名利的人從某種意義上講也是在為百姓謀福，如果所有人都熱衷陋室之說，那么誰來建設社會呢？”教師需以寬容的心態容納百川的接收來自學生天馬行空的思路，結合學生的闡述做出適當的點撥，讓學生不拘泥于單向的思路，營造一種暢所欲言的環境使得學生樂于課堂爭辯，互不相讓的啟發學生的思維延伸。

三、打破課堂局限，延伸課外內容

課堂是學習的主戰場，長期呆板的課堂制約，也容易影響學生的個性化發揮，缺乏求知的激情，教師應讓沉悶的語文課堂始終處于活躍的氣氛之中，學生潛移默化填補了認知空缺，升華了文學素養，例如：學習“愛蓮說”時，教師可讓學生們暫時遺忘苦澀的知識點，展開“你喜歡什么植物，為什么？”的討論，學生必然會結合自己的喜好興致勃勃的展開討論3，抒發出各自的見解。同時在描繪自己喜愛的植物時，學生難免會互相爭論，將植物遷移到精神層面，以此帶入蓮花“出淤泥而不染”，學生的理解也就更加直觀了，以蓮花的引申義拓展“蓮花出污泥而不染，為花之君子，是高雅純潔的象征；梅花不畏嚴冬酷寒，雖零落亦清香如故，是高潔的志士；菊花凌寒傲霜，象征孤高的隱者；牡丹花開熱烈燦爛，是豪華富貴的象征。”超越文本本身達到視野更為開闊的境界，達到舉一反三的教學效果。

四、開展實踐活動，提供創造契機

所謂“教學相長”，學習的過程應是教師與學生共同進步的過程，在一段時間的文學積淀后，教師可開展實踐活動，讓學生發揮出更大的主動性，迸發出智慧的火花，在單調的課堂上為語文賦予多彩的生命力，例如：教學“女媧造人”后，展開故事分享會，讓學生將同類的故事娓娓道來，鞏固記憶。再比如：教學“皇帝的新裝”后，展開角色扮演，寓教于樂抓住重點，形成知識的連貫，徜徉在語文的美妙情境中，汲取廣泛的真諦。

五、結束語

初中語文既要銜接前期的基礎部分，又要為后續深化的內容鋪陳做好準備，有著重大的育人責任。素質教育在語文中有著得天獨厚的優勢，既要鞏固基礎知識，完成知識的串聯，又要在學習的過程中，逐漸掌握多角度思考問題的方式，發揮出個性化的特征，得到個人基礎之上的循序進步。

參考文獻：

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（作者單位：云南省麗江市古城區金虹學校 674100）endprint