論讀寫為主的高中英語教育教學模式

楊慧

摘要：目前高中英語中依舊存在一些問題，這里主要指的是教學方法，通常不能良好的融合學生的英語讀寫，這在一定程度上不利于提升學生的英語學習能力，本文主要對我國高中英語教學模式進行了深刻的分析，并根據讀寫為主的高中英語教育展開了深刻的討論。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；讀寫結合；教學模式

引言：近幾年，我國越來越注重培養高能力的英語人才，但是就目前英語人才培養的過程來分析，高中依舊是重要時期，在這個階段為學生奠定堅實的英語基礎，對學生未來的學習以及發展都有著不可忽略的作用。然而就目前高中英語課堂教學模式來分析，大部分教師仍舊沿用傳統教學模式，只僅僅局限于對英語內容的教授，并沒有在英語課堂教學的過程中融入英語的主要技能，即培養學生聽說讀寫的能力。

一、高中英語讀寫結合教學模式

1.話題導入

良好的導入是成功的一半。在課堂的每一個環節中，導入都占據重要的位置。教師在制定良好的話題導入時，能夠將學生融入于真實的教學情境中。良好的導入能夠最大程度的激發學生的學習興趣，讓其積極主動的參與到英語學習過程中來。例如Unit 1 Friendship中，教師可以借助多媒體來進行課堂導入，在開展新課之前，教師可以為學生播放一個“友誼地久天長”的視頻來集中學生的注意力，并讓學生談一談關于新校園和新朋友的話題。又比如在Unit 2 Cultural relics 中，教師可以在新課開始之前，組織學生參觀一些文物，其主要目的就是為了讓學生了解本堂課的主要學習目標。以此來活躍課堂氛圍。當學生觀察過后，教師可以巧妙的設計文好：同學們我們都知道文物具備一定的歷史意義，那你們知道的文物都有哪些呢？比比看誰列舉的更多。這個問題自然而然就可以吸引學生的目光，讓其更加注重文章閱讀的主要話題。

2.讀前預測

讀前預測指的是課前準備活動。需要學生對即將要學習的文本做好課前準備活動，其主要目的是為了深化學生對文本任務以及目標的掌握。讀前預測的進行是培養學生學習興趣最佳途徑，制定出讓學生共同參與文章預測內容，搜集相關的內容資源，讓學生可以更加直觀化的減輕語言障礙。

3.快速閱讀

快速閱讀主要目的是為了讓學生在快速閱讀過后，對文章的大概意思有所了解，與此同時也可以自主掌握文章的一些重要信息。也可以融入上下語境來猜測文章生詞的意思，并進一步探究文章。但是在讀寫結合的教學模式中，快速閱讀主要目的是為了讓學生了解文章主旨，內容以及寫作方法，而英語教師必須根據實際閱讀現狀來進行教學計劃。例如在有關于Unit 5 Music閱讀教學中，教師可以設計一些問題給學生，How to communicate with your favorite band in English？并要求學生在進行閱讀過程中必須注意一些重點部分，快速的掌握文章大意。因為設計的問題主要是根據閱讀文本內容提出來的，所以學生可以在閱讀中掌握問題的信息。與此同時，教師也可以讓學生在進行閱讀的過程中把相關的英語閱讀文章推薦給學生，引發學生思考。要求學生將文章中的重點信息找出來，然后教師在引導學生探討有關于音樂方面的內容，與此同時，也可以利用多媒體為學生創設學習氛圍，正確學生共同閱讀課文。借助多媒體為學生講解重點內容，幫助學生積累英語知識，進而提升其寫作能力。

4.寫前訓練

寫作訓練主要目的是為了接下來的寫作進行鋪墊，以此來培養學生寫作能力。寫前訓練主要以描述課文相關知識以及訓練寫作方法為主。以Unit 1 Festivals around the world為例，教師可以在學生完成閱讀準備寫作訓練之前，將一些與之相關的實際以及重要信息提供給學生，讓學生通過教師提供的信息太進行寫作練習。與此同時，教師必須遵循由淺到深的原則進行問題的設計，并組織學生進行相關的寫作練習和寫作方法引導，從而為學生接下來的寫作奠定基礎。

5.寫作以及評改

寫作初稿主要需要學生自主思考并自主進行寫作。教師在此過程中，必須正確引導學生建立寫作提綱，這就要基于之前閱讀文章過程中所獲取的重點內容，與此同時，要求在寫作過程中必須應用之前所掌握的語法以及單詞。最后，學生必須通過教師的具體寫作規則，來完成寫作初稿。寫作初稿的評改主要目的是讓學生對自身的寫作內容進行糾正潤色，在評改的過程中，教師可以組織學生進行互相評改，而教師的主要作用就是為學生傳道授業解惑。當學生初步完成了寫作任務以后，英語教師必須將設計的評價標準明確的告訴學生。比如，可以讓學生以小組的方式進行分組評改。有關于分數的標準，主要從結構以及語言等兩個層次來進行判斷。其主要分為三級：excellent. satisfactory. need improvement。學生之間進行評改也必須根據這兩個層次進行。在此過程中，英語教師必須自主進行示范性評價，目的是為了讓學生在互相評改的過程中能夠更加切實的進行工作。然后再進行較為眾所周知的互相評價以及自主評價，最后上交評價成果。

二、結束語

總而言之，在高中英語課堂教學過程中，有效利用讀寫結合的教學模式，能夠具體提高學生的整體英語水平。本文主要闡述了這一教學模式，與此同時，列舉了一些實際教學案例來深化探究這一教學模式在高中英語課堂教學中的運用。作為一名高中英語教育工作者必須加以參考，進而和本年級本班學生特征，設計相符合的教學策略，從而積極進行教學工作，從而來提高學生英語能力。

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（作者單位：江西省上饒市廣豐區廣豐中學 334000）endprint