核心素養背景下小學生作文教學新思考

羅家語

摘 要 隨著核心素養的理念不斷深入，作文教學正逐步走向人性化、自然化、隨心化，回歸常態。在小學語文作文教學過程中，立足于核心素養的教學思想之下，需要集合語文作文的基礎知識、作文思維能力、文章題材把控能力等方面出發，全面優化學生的文章寫作能力。

關鍵詞 小學語文;核心素養;作文教學;思考探究

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0154-01

作文是小學語文教學的重要組成部分，其既是學生對知識的重構與創新，又是學生對生活的一種再現與理解、創造與升華，同時更是一個開放的、流動的、遞進的、復雜的思維過程。當前不少學生聽到寫作文“談虎色變”，抓耳撓腮、冥思苦想也寫不出幾句話。究其原因，主要是小學生年齡小，生活經驗累積不夠，語言貧乏，面對寫作題目茫然不知如何下筆。作為小學語文教師，應該從培養小學生寫作興趣入手，逐漸提高學生的作文能力與作文水平，提升學生的語文素養。

一、改變課堂教學方式，激發寫作興趣

教師在教學中要從培養學生獨立思考能力出發，讓學生融“思考”于作文中，激發學生樂于思考、善于思考、勤于思考的良好習慣。具體而言，教師可以通過導語激活學生豐富的聯想，提醒學生做好生活素材的積累。例如，教師可以利用小學生都喜愛童話故事的興趣點，讓學生假設自己是森林王國的公民，一起展開想象的翅膀，共同創作森林里的童話故事。學生各抒己見，紛紛開始創作：有的學生編起了三只小豬與大灰狼的故事;有的學生創作了黑貓警長偵破森林中長頸鹿鉆石項鏈失竊案的故事;有的學生結合白雪公主與七個小矮人的故事展開豐富的想象。通過這樣的教學方式，有效地促進了兒童注意力的集中，呈現了各具特色的兒童意識表達，激發學生的寫作興趣，通過獨立思考，最終形成了科學的寫作方法和正確的寫作態度。學生習作的興趣因時間、地點、環境的變化而變化。善于抓住時機讓學生即興作文，學生就會感覺困難小了很多。

二、放低成人姿態，用孩子的視角指導作文

想要真正激發小學生的寫作興趣，讓孩子感受到作文的魅力，需要教師蹲下來，站在學生的立場上選擇適合兒童生活情境的作文題目。教師需要與學生積極交流、共同體驗，準確把握當代兒童的生活習慣與興趣愛好，結合時代的變遷，準確定位作為學生的情感價值態度。教師要注意在小學生作文教學中避免陷入主觀臆斷，要意識到小學生作文教學的目的在于“培養”學生的寫作能力而非“灌輸”，不要以成人的價值觀取代兒童進行判斷;不要讓學生在作文時養成依附成人價值體系的思考慣性。課標中提出：“學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！备鶕@一理念我采取仿寫的辦法。教學習作描寫人物外貌時，我經常利用課本資源。如，二年級語文上冊第七課《媽媽睡了》第二自然段“睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著彎彎的眉毛也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉蛋上?！崩眠@段文字，我進行了四次仿寫。第一次換“做飯”，學生這時知道把“閉上”換成“睜大”等。第二次換“陪我玩”，學生就把“閉上”換成“經?？粗摇薄５谌螕Q“明亮的”，學生這時就有“水汪汪的”“亮晶晶的”等等。第四次把“紅潤的”換掉。于是就有“白皙的”“蘋果似的”……在評講時，只要習作中出現了優美的詞句，哪怕是一個詞，或一句話，我都會打高分激勵他寫作。更多的時候，將學生的優秀習作粘貼在教室內，供同學們隨時隨地參觀學習。我常常通過這些來增強學生習作的信心。

三、通過問題分解，降低作文難度

針對當前學生面對作文“無話可說”“無從下手”的局面，教師可以通過分解作文寫作步驟，降低作文寫作難度，逐漸引導學生寫出作文。教師可以將作文教學分為構思與寫作兩個階段進行。構思階段，教師不要講得太多、太細，以免束縛學生的思維，例如命題作文《美麗的春天》，教師引導學生自行回憶春天的景象，無論是萬物復蘇，草長鶯飛，還是飛翔在空中的風箏，抑或是筑巢的燕子、嗷嗷待哺的小鳥，都是孩子眼中春的景象。無論孩子們想到什么，教師都給予肯定，讓學生充分進行發散性思維，自由選材。寫作階段，教師要及時查看學生的寫作情況，以便發現學生寫作中存在的問題，及時幫助學生解決寫作中遇到的困難。當所有學生完成初稿后，教師要針對這次作文中出現的問題進行有效的指導，還可以朗讀優秀作文范本，讓學生思考自己的作文與范文之間的差距。

四、改革作文評價模式，激發學生作文興趣

教師可以通過改革傳統作文評價模式，引入學生參與評價環節，激發學生的寫作興趣。引入學生參與評價作文環節，不僅能提高學生品味優秀作文的能力，明確一篇優秀作文的標準，還能從學生的立場出發去點評一篇作文的優劣。這樣一來，教師可以更加深入地了解小學生的所思所想，從學生的角度互補自己的價值取向，也幫助學生從教師的角度修改自己的作文表達方式，還能變作文評價為作文賞析，讓教師以贊美的眼光和兒童的視角去品閱文章，減輕教師評閱負擔，同時激發學生的寫作興趣。

總之，作文是小學語文教學的重難點。做好小學語文作文教學任重道遠，教師要學會站在學生的立場考慮學生作文“無從下手”的原因是什么，才能有的放矢地調整自己的教學方式，培養小學生的寫作興趣，將學生核心素養的培養與小學語文作文教學緊密地融合在一起。

參考文獻：

[1]黃雅芳.核心素養導向下的作文教學探索[J].語文天地，2017（06）.

[2]周志輝.核心素養背景下的小學語文教學策略淺析[J].語文知識，2018（09）.