“整合教材，轉變角色”是提高教育教學的有效手段淺談

摘 要新課程理念要求變“學生”為主人。教師成為“首席”學生，學生身動，心動，神動，學生成為學習的主人。教學活動必須建立在學生已有認知水平和已有生活經驗基礎之上，因此課堂教學要聯系學生的生活實際，把學生生活經驗作為一種重要課程資源開發，以豐富課堂教學，并使之與教學內容，教學目標發生良性互動。因此開發校本資源整合教材，是提高教育教學的有效手段。

關鍵詞整合教材;轉變角色;提高;教學;手段

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0251-01

一、開發校本資源，整合教材

教材是教師教與學生學的重要依據，它雖是主要課程資源，但不是唯一的課程資源，由于教材版面及各地生活環境不同等約束，不能面面巨到展示出來。另一方面書中列舉圖片等有的內容離我們學生生活實際相差還很遠。因此教師不能就教材，教教材，機械的再現《道德與法治》教材，被動地適應教材，而應做教材開發者，創造者，使教材更貼近學生生活。如何更好整合新教材，使課堂達到最優化，我們就要挖掘身邊的教育資源，根據我們的生活環境，用校內，校外與學生息息相關的內容來豐富教材，從而達到教育目的。

如三年級《道德與法治》第9課——《遠離危險》一課

第1課時“樹立安全意識”。書中共2頁10張圖片。

40頁4張圖片。一張是一個小孩拿潮濕布擦正通電燈泡，一幅是無人保護的同學玩單杠，另一幅是一個小孩跪在窗臺擦玻璃。最后是一個孩子在草堆旁放鞭炮。41頁展示的圖片是：一瓶農藥、鞭炮、油桶、火車、閃電、鐵塔。

這些圖片遠遠不能達到要求，我們生活在沙尖子，地理位置決定我們要與江河分不開，一部分學生，上學放學離不開過江，過河，周日放學回家，幾個孩子到一起，來到公路邊跳繩，踢毽子，就認為安全了。其不知現在車輛如此多，在公路邊玩又有多大安全隱患，部分家長還給孩子買旱冰鞋、滑板，孩子們為了一展身手，到公路上滑。我們是寄宿學校每周學生都要做校車，部分學生不時將手伸到車窗外。每當初冬江面剛剛凍一層薄冰又不能行船，春季兩岸冰開始融化時，過江同學更增加危險。等等危險僅僅靠書中的幾張圖片，怎能樹立起安全意識呢？為實現教學目標本人將校本教材中的上述內容圖片整合到課文中，這些身臨其境的圖片，學生一目了然，每當再遇此情便會想到有哪些危險以引起注意，保證安全。

二、教師走下講臺，成為首席“學生”

過去教師“滿堂灌”“一言堂”評比，比的是誰講得好。可是孩子會怎么想，用我快板中的一段話，來反映學生的心理：不說不動在聽著，40分鐘真難過，寧可得病心也樂，今天不用去上課。可以看出學生對我們課堂的態度。蘇霍姆林斯基說：“學生來校不僅是為了取得一份知識行囊，更重要的是為了變得更聰明”。使學生處于被動次要地位，學生又怎能變聰明，這樣學習成為負擔，如此看來，教學方式，學習方式單一化，導致學生厭學，嚴重阻礙了學生創造性的發展，導致學生實踐能力的匱乏，只有倡導和實施學生主動參與，樂于探究學習方式，才能使學生成為學習主體。如何體現學生為主體：本人對展示匯報這一教學環節進行大膽嘗試，過去在處理教材這一環節時，教師問，學生答。現在改由課代表組織，以小組競賽記分形式處理教材，教師成為“首席”學生，在學生中間傾聽學生匯報，及時捕捉學生的“奇思妙想，給予鼓勵或否定。也就是說，教師就是教練者，關鍵時刻踩剎車。教師就是那衛星導航，及時提醒駕駛員是否偏離航向。

如《遠離危險》一課，組織者提問：40頁中兩個同學玩單杠有危險嗎？同學都能說出有危險。

組織者再問：那怎么辦？各小組一致因為不玩。這時教師立即出場說：奧運會的項目哪項沒有危險，有危險我們就都不參加嗎？那我們怎么能成為世界強國，那不成為真正的東亞病夫嗎？

神舟五，六號，嫦娥飛船飛向太空，有危險吧，難道就不做了嗎？遇危險不要緊，要想辦法解決。于是大家都想出各種各樣辦法。有的說：“玩單杠，要有人保護”。有的說：“鋪上海綿墊”。學生的思維回到了正確軌道上，同時進行了愛國主義教育。

當組織者提問到：小孩擦窗有沒有危險時，大家一致認為有危險，大家都認為在家，這樣的事不應該做。應由父母大人做。組織者無法評判。學生的思維再次偏離正確的軌道，這時教師走上講臺組織討論：這樣的事回家該不該幫父母做？經過討論大家認為該做。這也是孝敬父母的表現。那怎么避免危險發生，大家各個獻言獻策，有的說用一個木棍綁上布擦，就沒有危險。有的說讓父母把窗拿下來擦，幫擦完后在讓父母按上等等。

就這樣引導了孩子，使孩子思維回到正確軌道。同時讓孩子明白一個道理：注意安全并不是不做事。就這樣，完成了一節課的展示匯報環節，教師只有發現學生思維偏離軌道教師才出場，一節課基本上就由學生自己完成。

總之，在課堂上，教師以精導，精點，少說為原則，全力節約教師課堂說話時間“還權給學生”，努力為學生提供最多的自主，合作，探究學習機會，營造“以學為樂”強有力育人氣氛，才能再現品德與社會的輝煌。

作者簡介：劉長波（1963-），男，滿族，大專，職稱：中級，研究方向：小學《道德與法治》教學方法