班主任：學生心理健康教育的生力軍

李紫菲

摘? ?要：自1999年教育部下發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》至今，我國學校心理健康教育已走過近20年的歷程。從現階段各級種類學校心理健康教育的實際狀況來說，把班主任這支隊伍打造成學校心理健康教育的主力軍，是學校德育、心理健康教育乃至各項工作取得預期實效的突破口。

關鍵詞：班主任? ? 心理健康? ? 學校心理健康教育

自1999年教育部下發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、2002年又制定出臺《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年印發修訂版，以下簡稱《綱要》）至今，中小學校開展心理健康教育的歷程幾近20年。但現實并不怎么令人樂觀，中小學心理健康教育仍然是困難重重：沒有國家課程、沒有標準教材、沒有崗位編制！長時間來，心理學專業畢業的學生由于沒有編制很難進入學校，即使通過其他編制進入學校，也只是兼職做些心理健康教育的工作。總之，心理健康教育成了中小學一件“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的事，與學生心理問題頻發、校園欺凌事件不斷形成鮮明對照。

心理健康教育是一項專業性很強的工作，按道理說“專業的事應該由專業的人來做”，盡管2012年的《綱要》要求“每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比……”但目前大多數中小學都沒有配備心理健康教育專職教師，兼職教師往往也不“具備心理學或相關專業本科學歷”，一般是通過國家心理咨詢師資格考試或參加了相關培訓的學科教師。把班主任教師打造成為學校心理健康教育的生力軍，將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動有機結合，既是破解學校心理健康教育諸多困境的突破口，更是堅持立德樹人根本任務，創新學校德育工作的生長點。

一、培育班主任做好班級心理健康教育的意識

比較于其他的科任老師，班主任是班級中接觸學生機會最多的老師，也是最能全面了解學生身心發展特點、家庭狀況、同伴關系，從而更好理解每個學生的人格特質、發展差異、行為問題的老師。因此，在學校心理健康教育工作中，最適宜把這項工作開展好的角色就是班主任。因為班主任既有比其他老師做好心理健康教育更為優越的條件，也有將心理健康教育與班級工作有機結合的自覺意識。

班主任要成為班級心理健康教育的組織者，真正發揮心理健康教育在立德樹人、培養全面發展的人中應有的作用，這就要求班主任不僅要有心理健康的意識，懂得健康不但是“沒有身體的缺陷和疾病”，還包括“生理、心理和社會適應能力的完滿狀態”，知道學生學業問題與行為問題有一定的內在原因;同時還要有心理健康教育的意識，明白青少年的身心健康容易受不良環境的影響，需要精心的呵護。在班級日常工作、班團隊活動和學生的個別教育中，能有意識、有目的、有計劃地滲透心理健康教育，努力培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發學生的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，從而為學生的健康成長和幸福生活奠定基礎。

二、豐富班主任做好班級心理健康教育的知識

作為一項專業性很強的工作，班主任要做好班級的心理健康教育，就要自主加強學習，不斷豐富與心理健康教育相關的基本理論和科學知識。

一是學生身心發展方面的知識。如不同年齡階段學生在認知、情感、能力和人格等方面的身心發展特征與規律，以及影響身心發展的因素與條件，培育學生健康心理、健全人格的途徑與方法。心理學百余年發展史給予人們重要啟示的經典研究與觀點，如皮亞杰的認識發生論、加德納的多元智能理論、艾里克森的人格發展八階段理論、班杜拉的社會學習理論等等，當然也包括對青春期、獨生子女、留守兒童、校園欺凌等特殊問題研究的一些成果或觀點。

二是學生心理健康方面的知識。比如什么是心理健康？心理健康的標準是什么？不同年齡階段學生心理健康標準有什么異同？如何辨識？心理健康或不健康有哪些表現或可分為哪些類型？特別是具體到自我認識、人際交往、社會適應、學業發展和升學擇業等方面的表現。是什么因素導致健康或不健康的心理？如何理解親源性心理障礙和師源性心理障礙等等。

三是心理健康教育方面的知識。班主任不僅要熟練掌握《綱要》中相關的內容，比如學校心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務、主要內容、途徑方法、組織實施等，還要掌握有關心理咨詢與心理輔導及操作方法的知識，有關心理健康教育活動課與心理素質拓展訓練等主要教育方式方法，有關心理危機預警與干預的知識。此外，班主任還要正確理解心理健康教育與素質教育的關系、與德智體美全面發展的關系（特別是與德育的關系），并能在班級工作中有機融合、相互促進。

三、提高班主任做好班級心理健康教育的能力

班主任作為學校心理健康教育的主要兼職人員，做好班級心理健康教育的能力主要表現在結合班級工作、班團隊活動專題教育上。

一是開設心理健康教育活動課。結合每周一次的主題班會，以活動體驗為主、知識講授為輔，圍繞班級學生身心發展的特點與問題，設計開發“單元+主題”的學期系列心理健康教育活動課。以《綱要》為指導，心理健康教育活動課的“單元”主要包括認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等，每個單元的“主題”則依據不同學期教育的需要及學生不同的問題表現進行差別設計，差別可以是同一單元不同的主題，也可以是同一主題不同的內容。如“認識自我”單元，主題可以有“我是誰？”“我的成功”等;其中“我是誰？”的主題在不同年齡段的學生中可以設計不同的內容和活動。

二是組建心理素質拓展訓練營。結合學校的課外活動、研學旅行活動，配合心理健康教育活動課的單元主題，組建班級心理素質拓展訓練營，以戶外心理訓練、心理游戲為主要形式，積極組織開展班級心理素質拓展訓練活動。如“人際交往”單元的“團隊與信任”主題，就可以設計團隊合作、尊重與信任等戶外心理游戲活動，讓學生在活動中體驗團隊精神、合作力量，并學會相互的尊重與信任。

三是引導學生創編心理情景劇。心理情景劇因其故事情節源于學生生活而成為學校心理健康教育喜聞樂見的一種形式，班主任可以引導學生結合班集體建設與管理過程中的鮮活例子，創編可長可短、情節生動的心理情景劇，通過學生的自編、自導、自演，深化對心理或行為問題的認識，宣泄內心的負面情緒體驗，感悟身臨其境換位思考的人生意義。心理情景劇在主題提煉上可以與心理健康教育活動課或心理素質拓展訓練相結合，在參與人員上可以發動家長親友、科任老師甚至社區成員和同學共同參與，從而形成學校、家庭和社會教育的合力，創造有利于學生心理健康教育的良好環境。

總之，班主任通過開展豐富多彩、形式多樣的班級心理健康教育，既普及心理健康知識，樹立心理健康意識，提升自主自助能力，又開發了學生心理潛能，促進了學生身心健康的可持續發展。

參考文獻：

[1]王玉香.農村留守青少年校園欺凌問題的質性研究[J].中國青年研究，2016（12）63-68.