初中語文階梯式課外閱讀探究

尹施芬

閱讀教學既是初中語文教學的重點內容，也是培養學生語文能力和素養的重要途徑，但是如果僅限于課內閱讀，則遠遠不能滿足學生語文能力發展的需求，因此需要擴大學生的課外閱讀量。而階梯式課外閱讀是培養學生閱讀能力的重要方法，階梯式閱讀分為初級階段、發展階段、高級階段三個階段。筆者結合初中語文閱讀教學實踐，對三個階段的閱讀重點和策略進行了探究。

一、激發課外閱讀興趣

開展語文課外階梯式閱讀，在初級階段的主要任務是激發學生課外閱讀的熱情與興趣，培養他們的閱讀感知能力。興趣是學生進行課外閱讀的基礎，如果學生沒有興趣，課外閱讀就難以長久地堅持下去。因此，在初級階段，首先要把激發學生的閱讀興趣作為重點，需要立足課內閱讀，積極拓展課外閱讀。例如，在課內學習了《背影》這一課后，教師可以向學生推薦朱自清同一類型的其他作品《兒女》《悼亡婦》等;或者利用影視作品的吸引力，激發學生的閱讀興趣，如，在學生觀看了《西游記》《三國演義》等影視劇后，可引導學生閱讀原著，這樣既能加深學生對作品的理解，又能培養起學生的課外閱讀興趣;或者是鼓勵學生之間互相推薦作品和讀物來激發學生的閱讀興趣。其次是培養閱讀感知能力。閱讀感知能力是有效閱讀的起點，而感知能力是學生對閱讀材料整體上的直觀感覺，體現的是學生的語感和思維能力。在閱讀初級階段，應以培養學生的閱讀感知能力為主，主要是讓學生對閱讀材料信息能夠從整體上進行初步的選擇、識別、判斷，然后再細化到對字詞句的讀音、字形、語義、語法、語體等方面的理解。例如，對語義進行感知時，主要是對字詞運用的恰當性、準確性等進行感知。比如在上完七年級《語文》上冊的《荷葉·母親》這一課后，教師可讓學生閱讀老舍另外的作品《我的母親》。有學生對《我的母親》中三姐出嫁時母親“掙扎”這個詞的語義感知是：這個詞既表現了母親不舍得女兒出嫁，但又不想耽誤女兒終身大事這種矛盾的心理。

二、培養閱讀鑒賞能力

階梯式課外閱讀的第二階段，即發展階段，重在提高學生對文章的理解程度，引導他們深入理解作品內涵，以培養學生的閱讀鑒賞能力。教師要引導學生對文章進行深入分析、比較、綜合，以逐漸提高對作品的理解能力。當學生的理解能力上升到一定程度后，就要注重培養學生的閱讀鑒賞能力，比如能準確理解作品中一些關鍵字詞所隱藏的含義，能“破譯”作品的價值“密碼”，分析出作品反映的社會背景、人文內涵。教師可用以下方法來培養學生的閱讀鑒賞能力。一是進行語言推敲。理解文章字詞的運用，對于閱讀理解能力與鑒賞能力的培養有著緊密的聯系，所以教師在指導學生課外閱讀時，要引導學生對文中字詞進行推敲，引導他們找到關鍵句、關鍵字詞以及文章的主題，讓學生深入探究關鍵字詞的運用方法、特點，體會文章所包含的情味意蘊，挖掘作品隱藏的深層含義。二是創設情境引發共鳴。教師在上閱讀課時，應通過創設豐富的情境，讓學生通過感受體驗、想象來引發對作品的情感共鳴，以有效提高閱讀鑒賞能力。例如，在引導學生對“母愛”題材的文章進行拓展閱讀時，可先創設朗讀情境，比如對冰心的《荷葉·母親》最后一段進行配樂朗讀，能有效激發學生對母愛的情感共鳴，從而為之后的拓展閱讀奠定基礎。三是引導學生理性思考。受人生閱歷所限，初中學生對作品的理解有時比較膚淺，因此教師需要引導學生進行理性思考，這樣才能正確把握文章的內涵。

三、培養批判性閱讀能力

當學生已經具備了一定的閱讀理解與鑒賞能力，有了一定的閱讀經驗時，就可以進入閱讀高級階段。在此階段，應進一步進化學生的閱讀理解能力，重點要培養學生的批判性閱讀能力，即敢于對作者的觀點、思想、語言運用等方面進行評論和質疑，并有自己的觀點和見解。此時教師要有意識地引導學生質疑和發現問題，讓學生通過自己的分析、判斷與推理，得出自己對文章的個性化理解或產生新的觀點。因此，在此階段要讓學生帶著問題進行閱讀，要引導他們從不同的角度提出問題，也就是培養學生的多元化和創造性解讀能力。對此，可運用對話式、補白式、自控式的閱讀方法來培養學生的批判性閱讀能力，從而在更高層次上提升學生的課外閱讀能力。例如，在學習七年級的《從百草園到三味書屋》這一課時，如果對魯迅寫這篇文章的背景不了解，就很難理解文章的主旨與內涵，也不易產生個性化理解。而如果教師把當時魯迅被通緝，被迫離開北京去廈門的背景介紹給學生，就能讓學生對課文內容產生個性化的理解。

總之，要提高初中學生的課外閱讀能力，需要根據學生的能力水平，分階段、有重點地培養學生的閱讀感知能力、理解鑒賞能力和批判性閱讀思維能力，只有這樣才能讓學生的課外閱讀取得較大實效。