主線教學：構建明晰的英語課堂

黃燕

摘? ?要：以單元中心話題設計新授課的組塊教學主線、復習課的整理建構主線、預習課的情境創設主線，可以讓課堂思路更清晰，幫助學生形成整體思維，提升學生英語綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語? ? 主線教學? ? 思路明晰

主線教學，就是教師根據學生具體的情感與認知狀況，設置一個能夠貫穿課堂教學首尾的主要發展脈絡。主線教學方法的使用不僅能使一節單調的英語課變得條理清晰，而且還能引導學生去感知、體會、實踐和總結。主線教學，是將文本巧妙又智慧地重建，有利于學生形成整體思維，將綜合運用英語的能力結構化與功能化。

既然“主線教學”能夠提高課堂教學實效性，那么在日常的課堂教學中，我們怎樣開展“主線教學”呢？

一、 新授課層層推進，深化單元話題主線

英語學科的特點是單元教學，在每個主題單元中，都有一個中心話題，然后每個模塊都圍繞這個話題展開。每個單元模塊的排列順序基本都是一樣的，由前面的知識輸入部分逐漸過渡到輸出部分。也就是說，每個單元的幾個板塊，如Comic strip，Welcome to the Unit，Reading ，Grammar， Integrated skills ，Study skills &Task等，這些板塊的教學設計都可以利用該單元的話題，設計一個教學主線來組織教學。

比如在教學7A Unit 3 Let's celebrate 時，筆者從Welcome to the unit入手，讓學生們說說What festival（節日）do you know in the world？學生們很愿意回答這個問題，這時我趁機教授萬圣節和端午節這兩個節日的名詞。同時為了激發學生學習的熱情，筆者又設計問題： You have known so many festivals. Which is your favourite？ Why？學生對于節日有話可說，趁熱打鐵，筆者引出下一個問題：Do you know which festival Hobo and Eddie like？接著進行Comic strips教學，同時為Reading教學打好感情基礎。接下來筆者為Reading準備了三個課時，而Reading是一個單元的核心信息所在，學生對這部分信息接受的多少直接決定著本單元的教學成敗。在Reading教學之后，筆者引入的是Integrated skills教學，學生在接受了萬圣節信息之后，對于Chinese New Year celebrations這部分內容不僅有話可說，而且能說不少。這部分信息完成后，進行的是語法教學，語法第一部分可以結合Vocabulary 進行教學。語法第二部分，可以通過聯系實際生活進行問題設計，通過這樣的問題，教會學生使用Wh-單詞。語法第三部分其實是學生基本都會的，只需要強調some 和any的特殊用法即可，緊接著完成Checkout教學。做了這么多的鋪墊后，該到Main task的教學了，當然，在上新課之前，筆者會和學生們一起復習Reading的內容，帶領學生列出一個提綱，幫助學生整理出寫作的思路。最后為了讓學生們牢牢記住這個單元，我又設計了一節活動課：Making flash cards.學生們不僅樂于動手制作，而且寫在卡片上的祝福也是對所學知識的一次運用。

二、 復習課高屋建瓴，穿插單元話題主線

平常我們說的教學思路明確，其實就是主線教學。對于一個單元的復習課，我們可以圍繞本單元的主旨進行教學。英語的每一單元，從Comic Strip 到Main Task，均是緊緊圍繞這個單元的主題展開的。例如在教學8A Unit4 Animals 的單元復習課時，筆者緊緊圍繞“保護動物，人人有責” 這樣的主題展開教學。首先是頭腦風暴，讓學生自由暢談自己所知道的動物名稱;之后進行猜一猜（通過展示動物的外貌、習性等讓學生猜動物名稱，這也為之后的Main Task 寫作埋下伏筆）;其次，通過一張Reading 的脈絡結構圖，帶領學生重溫相關知識點和句型，甚至學生可以復述課文，與此同時，語法中相關的知識點也一起帶過;緊接著，在圖片展示中升華主旨，一幅幅動物被人類殺戮的圖片，各種野味餐館的曝光，皮毛服飾的時裝秀，成龍與姚明的公益視頻等，通過這些展示，引導學生用英語進行交流，描述圖片內容，并提出問題How can we protect animals？ 小組討論解決問題的方法;最后，完成一篇有關動物的寫作（外貌、習性、困境、如何保護等）。因為相關內容在前面的部分均有所涉及，所以學生寫起來并不難。整個單元濃縮在一節課中，形散而神不散，“神”就是這個主線。

復習課就是要正確引導學生積極參與到課堂活動中，設計一條“主線”， 創設一節節成功的英語課。各項任務圍繞“主線”展開，引導學生實現學習目標，調動學生學習的積極性，從而實現課堂教學效果的最大化。

三、預習課構建情境，重設話題主線

構建情境，重設話題就是教師拋開課本，自己重新設計一個主題。這樣在學生預習的時候，就能給學生新奇感，抓住學生學習的興趣點，一步步把學生引入英語的情境中。這個預習，可以做成微課，讓學生回去反復觀看。這個主題可以與學生的學習經驗、生活經歷相符合，從而調動學生的積極性。該情境可以是整體情境，也可以是多個教學環節、多個教學情境的有機組合，同時能夠呈現內在的思維邏輯。

比如在教學7A Unit6 中Welcome to the unit時，筆者的預習課是這樣設置的：Hello， boys and girls， Im your friend Mr Cook ， nice to meet you！ Theres a piece of good news for you， if you get five red stars ，you can get my presents.這部分內容主要講的是Food and lifestyle，筆者設置一個學校食堂的師傅Mr Cook作為預習課的主線人物，所有的對話和話題都圍繞著他展開，這樣激發了學生的學習欲望，加上如果回答準確，第二天到學校可以領取獎品，學生就更加專心致志地進入了情境。

Mr Cook 進行的第一輪情境：I prepare some food for them. Can you guess？創設新情境，給學生積極參與和勇敢展示的機會，使其在參與活動中掌握和鞏固知識，讓他們在娛樂中逐步提升能力。預習課的guessing game這個環節，尤其要讓學生展開想象的空間，哪怕想得再離譜也不過分。教師要設法充分挖掘他們的內在潛力，將其學習的張力發揮到極致。在微課里，學生看到的是零碎的文字和部分畫面，讓學生展開想象，才能真正猜測到事物的本質。

Mr Cook 進行的第二輪情境：Can you help me put the food into the correct baskets？ 這個環節會引起學生的好奇，從而讓他們愿意順著筆者的設計思路慢慢走下去。這時候的學生注意力絕對集中，每個環節自然不會懈怠。一位哲人說過：“當一個人對某件事投入了100%的熱情和注意力，他會將這件事做到極致。”將食物進行分類，放到學生熟悉的食堂里，放在外面晾曬的竹籃里。

Mr Cook 進行的第三輪情境：Choose your favourite food.這個環節是一個超鏈接，讓學生一下子激動起來，讓他們開始挑戰自己，暢所欲言，這也是本節課所需要的。以上只是例舉，建構好的主線，一定是讓學生更積極、更活躍，也應該是更多互動。

英語課堂的主線教學其實還有很多，比如以問題為主線，以故事為主線，以學生活動為主線等。主線教學值得我們每一個教師去研究，它是英語課堂教學的靈魂，有了這個靈魂，我們的課堂教學才不會像散落的“大珠小珠落玉盤”，而是“萬紫千紅總是春”。

參考文獻：

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