讓課堂妙筆生花

陳雪瑩

“問題”的價值不僅在于它能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)層層遞進、由整體把握文意到深入探索文本的核心內(nèi)容，更在于“問題”解決的過程中師生、生生共同探討的開放式課堂的形成，師生共同整理問題、分析問題、解決問題，讓語文課堂充滿活力。從古至今，教師和學(xué)生的教學(xué)相長之趣都是在學(xué)、思、問中源遠流長。

一、學(xué)會“提問”，讓閱讀期待真正發(fā)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，對文本有自己的見解和疑惑，從而期待教師的解答，找到與同伴交流的契機。課前的“提問”，最初就是從孩子一個個的期待開始的，或許很稚嫩，或許淺顯易懂，但是孩子們的頭腦風(fēng)暴就是從這里開始的。

學(xué)會“提問”不僅是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種好的習(xí)慣。葉圣陶說： “什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。” “凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”以“問題”開始的教學(xué)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，同時也是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，創(chuàng)造了師生共同參與教學(xué)活動的有利條件。

二、學(xué)會“理問題”，讓理學(xué)課堂迸發(fā)“生命”的活力

要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，教師應(yīng)利用文本、語言、設(shè)備、活動等各種手段，創(chuàng)設(shè)“問題”情境。

語文課堂的教學(xué)是應(yīng)該開放的，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感悟人物的內(nèi)心，抒發(fā)內(nèi)心的情感。如：筆者在教學(xué)《祖父的園子》這篇敘事性的散文時，整理了學(xué)生的“提問”——“你最想在這個園子里自由地做些什么？”每位孩子都能大膽想象，討論交流的氣氛十分熱烈，快樂細胞瞬間溢出。看到了孩子們充滿期待的眼神，筆者抓住了文中的“問題”，從而激發(fā)孩子的表達欲望和寫作熱情，充分調(diào)動孩子們的想象空間，煥發(fā)了他們的思維。

“理問題”是教師與學(xué)生在課堂中交流的橋梁，教學(xué)的過程就是提問的推進過程，教師將學(xué)生的問題進行歸納和整理，在真實的問題下，適時地進行引導(dǎo)，一步步推進問題的深度。閱讀教學(xué)問題的整理和提出，是教師在教學(xué)設(shè)計中的藝術(shù)，是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保障。

三、凝練“主問題”，讓理學(xué)課堂充滿創(chuàng)造性

教師凝練學(xué)生問題中的“主問題”，無處不體現(xiàn)著教學(xué)藝術(shù)和以“學(xué)生為主體”的理念，教師遵循教學(xué)規(guī)律，運用綜合的教學(xué)技能，通過師生的緊密合作而高效完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性活動。

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是一個慢進的過程，對于教師來說，一節(jié)閱讀課的“主問題”設(shè)計是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)衍生的，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達成的衡量維度。我們需要考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中重要的組織問題：在有限的時間里，學(xué)生學(xué)習(xí)什么是重要的;教師如何設(shè)計教學(xué)讓學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注學(xué)生“問題”的生成性

學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們會在積極主動地思維中有所感悟和體會，教師要及時從學(xué)生的生成性問題中抓住與教學(xué)“主問題”不謀而合的地方，進行拓展和延伸。教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的同時，要通過學(xué)生的生成性問題，進行師生、生生互動，在交流合作、質(zhì)疑解決的過程中發(fā)揮學(xué)生主動性，使得理學(xué)課堂生動又有趣。

（三）關(guān)注教師引導(dǎo)學(xué)生“提問”的藝術(shù)性

教師引導(dǎo)學(xué)生“提問”的藝術(shù)性，體現(xiàn)了教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。這樣的教學(xué)技術(shù)應(yīng)是師生雙方參與的創(chuàng)造性教學(xué)，以高效完成教學(xué)任務(wù)為直接目標(biāo)。通過教師對教學(xué)技能技巧的綜合性運用而展現(xiàn)出來。所以，“提問”的藝術(shù)性就顯得特別的重要，在適當(dāng)?shù)臅r機推動教學(xué)和營造師生、生生交流辯論的氣氛。

教師在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，要充分關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律，運用學(xué)生有效的“提問”進行教學(xué)，讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容整體的同時，充分調(diào)動他們的閱讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課中“理問題”，使得語文閱讀教學(xué)走向立意深遠的“問學(xué)”之路，它同時也是深層次課堂教學(xué)的引爆點、牽引機，在教學(xué)中迸發(fā)生命的活力和智慧。它是語文閱讀課堂教學(xué)的催化劑，讓閱讀教學(xué)有趣又有序，讓理學(xué)課堂妙筆生花。