“個性化理學單”的使用策略

馬慧婷

最近的朋友圈，大家的手機被一種微信小游戲——“跳一跳”刷了屏，大家為什么如此熱衷于跳一跳，除了它的趣味性，還在于它的挑戰性。當你在跳躍時，你心中是有目標的，當你達成目標之后，你是有一種成就感的。同樣，在小學語文教學中，我們也要用這樣的方式去激勵孩子在課堂中達成一個又一個目標，如何去設置目標和檢測目標呢？筆者推薦一種學習單——個性化理學單。

“個性化理學單”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力。

一、“個性化理學單”必須“始出問題，歸于問題”

課堂應該以問題為抓手，引導學生開展自主學習活動。課始，反饋理學單預習效果。梳理學生在學習過程中提出的問題，教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節課探究的重點。注重學生的個性化體驗，引導學生深入課文，抓住關鍵詞句，在反復讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特征，又發揮了理學單的前置性功能。

課堂呈現的問題應該“激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟”。圍繞教學目標，問題逐漸縱深下去，體現出層次性。要努力從學生已有的生活經驗入手，尊重學生的獨特感悟。在教學過程中，既能體現文本的人文特色，也要關注學生的理性思維。理學問題要貫穿在教學過程中，要能夠真正引起學生的共鳴，觸發學生的思考。

二、“個性化理學單”應著眼于“關注每一個，發展每一個”

如果學校是小班化學校，那么在制定個性化理學單時應該關注每一個孩子已有的知識水平，在理學單中呈現一種梯度性。在課前需要完成一份理學單，教師根據學生的問卷歸納出學生已經突破的知識點，了解學生覺得困難的知識點，關注學生想要解決的問題。這樣才能找到學生的最近發展區，幫助學生實現從舊知到新知的突破。

在理學單的完成過程中，要讓孩子呈現出真實的狀態，比如已有的知識水平是什么。教師在關注理學單時要做到心中有數，關注孩子的疑問點是什么，在課堂中做到有的放矢，他們的潛能就會被激發出來，完全投入到理學單中，帶著闖關的樂趣，一步一步抵達成功的彼岸。

在理學單的設計方面，教師要做到有梯度性、層次性，精選精練，保證理學單中既有基礎性的問題，也要有拓展性的訓練。教師可以布置分層作業，學生在完成時可以根據能力選擇完成，這種方式不僅使學習能力不同的孩子能夠在完成理學單的過程中有所收獲，而且符合教育部提出的“減負”口號，不增加學生額外的課業負擔。

三、實現高效“個性化理學單”的基本策略

第一，教學方法多樣性。以發揮學生主體作用為前提，放手讓學生自學，自我反思。注重學法指導，點撥適時恰當。在學生課前理學的基礎上，教師要進行課中整理，梳理出學生沒有注意的知識點加以補充，或者對學生已經明白的知識點加以拓展。比如字音方面，學生關注了某個生字的讀音，可以在此基礎上拓展這個字的同音字，或者這個字是不是多音字，在不同的語境中用它的哪種讀音。

第二，小組合作常態化。以學生自主探究為宗旨，發揮團隊集體智慧。要在問題受阻時運用小組合作，體現小組合作價值。要明確組長的組織、榜樣職責，要激發每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有小組競爭和考核機制。因為是小班化，我們更多地關注到每一個孩子的團隊作用，在小組合作時盡量讓每個孩子都有發言的機會，鼓勵寡言的孩子參與交流，比一味傾聽善言的孩子交流，意義還要重大，這樣才能真正做到“關注每一個，發展每一個”。

第三，課堂評價中肯積極。評價形式多樣化，有針對性、激勵性。在評價時，針對個性理學單的內容，對學生的原創性思考給予肯定，鼓勵孩子創造性思維，激發他們對于問題的多角度思考和深入研究。比如：學生提出的質疑可以是課文中的主問題，也可以是自己的獨創性思考，這些都是值得鼓勵的，避免學生提出問題的單調性，更要杜絕學生過度依賴教參教輔。

第四，如何實現個性化理學單，應該根據每篇文章的文本特點來建構。我們沒有千篇一律的模板，堅持理學課堂的去模式化，精心設計和研究個性理學單，這樣才能真正做到“一課一理”，學生才能真正“一課一得”。

通過每位教師的努力，讓個性化理學之花開放在小班化課堂上，浸潤每個孩子的心靈，幫助他們“跳一跳，夠得到！”