優化小學作文講評的“三策略”

陳錦林

在小學作文教學中，作文講評是一大重要的環節，是引導學生對自己的習作進行反思與改進的有效手段。現在，很多教師在進行作文講評時總是采取“就篇論篇”的形式，只注重對學生習作結果的講評。學生學習寫作的過程是一個不斷進行反思與改進的過程，因此教師不僅要對所有學生寫的作文進行整體性總結，還要引導學生進行自主學習和練寫，這樣才能有效地提升學生的習作水平，促進習作教學的高效化。

一、低起點——培養良好作文習慣

“低起點”說明了作文講評是個基礎性的事情，教師在開展作文講評時要結合班級實際和新課標要求，面向全體學生，將學生最需要的基本素質設定為講評的目標，如用字、用詞造句要準確，注意標點符號的正確使用，注意句子的完整連貫性，有一個好的作文習慣等。教師可以要求學生在日常生活中寫觀察日記。筆者將學生分為5人小組，讓他們以小組為單位進行循環記日記，小組成員輪流將日記寫在同一個本子上，每周都評選出一篇寫得好的日記，通過這樣的方式可以讓學生學會細心觀察周圍的物和人，提高他們的寫作質量。

“低起點”還要求學生學會基本的作文方法，讓他們的良好作文習慣得以養成。教師使用的教學方法非常重要，一個好的方法可以使學生的學習效率得到提高。作文習慣也非常重要，習慣具有很強的穩定性，借助講課能夠讓學生學習良好的習慣，讓他們獲益良多。筆者在開展作文講評教學時，常常會仔細閱讀學生的作文并找到有價值的素材，例如生活中仔細觀察的，課堂聽講認真的，寫完作文之后仔細檢查修改的。在課堂上對這些優秀的學生進行公開表揚，抑或將其作為范文來讓學生之間進行討論，之后再進行歸納和總結，讓學生明白素材的收集對作文寫作的重要性，使他們養成“我要寫作文”的良好習慣。

二、剖典型——啟發學生習作思路

典型作文包括兩種，即佳作和病文。通過對典型作文進行剖析，不僅可以讓學生明白佳作和病文分別是怎樣的，還可以讓學生明白“佳”在哪里和“病”在何處。這樣可以讓學生學會自我評價，使他們對自己的作文進行準確把握，明白教師的評價，知道如何對自己的作文進行修改。

剖析優秀作文，促進習作方法內化。教師通過對比觀察學生的作文，找出有特點并且符合習作要求的佳作進行剖析。教師要先引導學生對這次的習作要求進行回憶，對佳作進行閱讀，通過討論發現佳作所包含的優點，如用字準確、中心明確、構段合理等，讓學生在閱讀的過程中對佳作進行賞析。之后將佳作和自己的習作進行對比，發現自己的不足之處并進行改正，如此一來便可以使學生的作文得到很大的進步。剖析典型病文，引導習作過程反思。教師將具有代表性的病文找出來幾篇，最好每篇病文都有一個特別突出的毛病。通過剖析典型病文能夠有效地引導學生對自己的習作過程進行反思。

三、多修改——促進學生自主發展

通過實踐可以發現，學生只有在學會修改的基礎上才能夠獲得主動發展。如果學生可以修改有錯誤的字詞和句子，可以修改錯誤的標點符號，正確地使用修辭手法，那么他便擁有了基本的修改能力。

創設輕松氛圍，激發修改興趣。修改作文這一技能包含很多方法和知識，由于小學生年齡較小，他們在開始學習修改時通常會感到困難和枯燥，所以教師要創設一個輕松、趣味性強的情境，將寫作知識、修改方法和講故事結合起來。在引導學生對作文進行修改時，不但強調要仔細認真，還要讓學生明白只有通過不斷的修改，才能夠寫出令人贊嘆的佳作。

提供有效“支點”，掌握修改方法。即讓學生掌握修改作文的方法。對于教學課本上比較經典的文章，筆者會讓學生進行不斷的誦讀，直到他們達到能夠背誦精句精段的地步。如此一來學生腦海中便存儲了大量的經典文章，讓學生有了自主修改作文的知識基礎。除此之外，還要對課內外的閱讀教學進行結合，讓學生學會如何對常用符號進行修改。在修改的過程中，要一邊讀一邊修改，然后再多次誦讀。為了使修改的質量得到提高，要讓學生對修改后的作文進行朗讀，并讓教師和學生在聽的過程中指出不足之處。每當教師和學生進行共同討論修改時，課堂的氣氛就會高漲，在這樣的氛圍中進行自主修改，使學生的學習興趣得到了提高，也讓他們更加自信。

借助激勵評價，提升修改熱情。筆者使用了“二次打分”這一方法，對學生進行鼓勵，讓他們進行大量的修改，然后對他們的修改進行打分，改的多與改的好便能夠得高分。通過實踐發現，這樣能夠促進學生自主修改和發展，讓課堂教學效果變得更好。

總之，在小學作文教學中，優化作文講評教學是提升教學質量的重要手段，是促進學生習作水平提高的有效途徑。