“甩開包袱”，享受樂之趣

方玲玲

音樂作為美育的重要載體，有著獨特的魅力和價值。達爾克羅茲認為音樂的本質在于對情感的反應。音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力。作為音樂教師，有責任通過音樂活動引導學生走向更廣闊的音樂天地，培養積極健康的審美情趣，提高學生欣賞音樂的品位，享受體驗音樂的樂趣。

一、“甩開包袱”之沒有桌椅

“這是什么？”“這又是啥？”“音樂教室好像變大好多呢！”“桌桌椅椅不見了！”“我們坐哪？”來到音樂教室門口的孩子們嘰嘰喳喳議論開了……

原本只有60平米左右的音樂教室里，要容納50個孩子，還要放50套桌椅，要想進行音樂活動，確實空間太有限了。于是，教師把所有的桌椅給清理了出去，這讓音樂課堂變得很不一樣。一方面大大拓寬了孩子們的活動空間，另一方面能和孩子們零距離的互動。教師和孩子或是站著、走著體驗音樂，或是席地圍成圈而坐，感受音樂。沒有遮擋、沒有障礙，一切輕松而快樂。

如：“柳樹姑娘，辮子長長，風兒一吹，甩進池塘。洗洗干凈，多么漂亮，洗洗干凈，多么漂亮……”教師和孩子們圍成圈盤腿坐下，每個人把左手放在左邊同學的膝蓋上，右手從自己的左手、前方、右（右邊同學的左手）傳遞柳葉，循環感受《柳樹姑娘》的旋律。孩子們在傳遞幾輪之后，便已學會陸續跟著唱起來。

慢慢會發現有的學生在聽音樂時會改變身體動作，或用身體動作對所聽到的重音做出反應;還可以明顯觀察到他們在樂句結束時的肌肉放松狀態。無疑這些是學生沉浸于音樂中并感受音樂的結果。

二、“甩開包袱”之不穿鞋子

“不穿鞋子，光腳上課……”“音樂老師瘋了嗎？”“男生的腳有多臭呀！”聽到教師說下節課不穿鞋子上音樂課，孩子們你一言我一語疑惑不解地討論開了。

為了孩子們能放松地感受音樂，更敏銳地體驗音樂。讓孩子們在音樂教室門口脫下鞋子，放到鞋架上，穿上輕便的襪套，再跟著輕松的音樂走進教室。孩子們在音樂伴奏下，找空間走走、轉圈，并根據音樂力度控制腳踩地板的力度，一切都在沒有教師語言的提示下完成。整個過程安靜而輕松，孩子全身心地參與體驗著。剛開始，孩子感到新奇而搞笑：有的孩子總是在音樂教室門口止不住的嬉笑;有的在走走、轉轉中會撞到一起。幾節課適應下來，他們習慣于這樣的方式來放松感受。體驗音樂后，就迅速而有序地完成課前和課后的固定“儀式”了 ，也不再經常走走碰碰了。

如：“走走走，走起來”教師邊彈琴邊說，孩子們隨著速度、力度的變化一會像小鳥般輕盈地飛、像小兔一樣蹦，一會像大象似的邁步、像老虎一樣威武地踱著。孩子們都在想象著音樂的形象，用自己的身體體驗著音樂，個個都陶醉且享受著音樂帶來的愉悅感。

“在本課程結束時，不是能使學生說‘我知道而是‘我體驗到。以此引起學生的表現欲望，激活他們的情感世界，擴大他們的本能力量，并能遷移到生活中去。”如達爾克羅茲說。

三、“甩開包袱”之不帶書譜

孩子們都空著手走進音樂教室，他們不知道今天音樂課的內容，也不知道會發生什么。就這樣，孩子們帶著美好的神秘感開始了他們的音樂之旅。

不帶音樂書，也不發歌譜。取而代之的是大量的自制學具。自制學具包括：皺紋紙裹在筷子上的長飄帶、氨綸布制作的彈力繩子、還有大量的球類。教師會在短暫的體態律動熱身后，讓孩子拿上合適的學具“玩”起來，在放松的“玩耍”中，體驗音樂。教師和孩子們會在輕松、愉悅的環境中完成教學任務。

如為了感受學習音樂中的弱起，讓孩子們用生活中的打蚊子——先抬手做準備，強拍拍打，孩子們拿著“拍子”忽上忽下、忽左忽右，專心致志、一絲不茍，想象著有趣的情景，不知不覺跟上了音樂律動，很自然地體驗到相應音樂的特點。最后，教師會在屏幕中顯示歌譜，便于孩子們理性對位理解。

實踐證明，帶著神秘感上課的孩子表現出更為積極主動的參與熱情。孩子們會在良好的狀態下體驗音樂，感受肌肉緊張與放松程度的感覺，感受和表達自己的情緒，并通過身體動作使內心情感表現于外部世界。這會直接提高孩子理解體會音樂的效果，為教學效果加分。

兩年里，在幾個不同年級的班級里進行了實踐，效果明顯。這些孩子對比同年級的其他班級孩子：對音樂課的興趣更強烈，音樂素養整體高一些，審美能力明顯提高。音樂是聽覺感受的活動，不是視覺活動，但是在輕松的環境下，通過多感官的參與體驗，會使學生不僅聽到，而且“看到”音樂的各個部分、不同聲音和表現形態。這樣的“甩開包袱”讓孩子們安靜地聽，用心去體驗和享受音樂的美，讓教學過程和結果都變得很美好。