不要“偽銜接” 不要“暗銜接”
——兩例初高中銜接題引發的“冷”思考

翟應品

(江蘇省興化市昭陽湖初級中學,江蘇 興化 225700)

中考不僅僅承擔著初中畢業生學業水平測試的任務,更重要的是它還肩負著高中階段招生選拔的任務,因此,中考命題不可避免的要考慮題目的選拔功能．為體現這一功能,2017年的中考題中出現了不少受“熱捧”的初高中銜接題．初次見到此類試題,常常令人有“耳目一新”之感,確實頗有創意,但冷靜下來思考,筆者覺得其中一些題目的編擬卻也反映了某些不良的命題傾向,值得警惕．

答案: (C).

評析:本題中二極管單向導電知識是屬于高中物理的考查范圍,初中物理中沒有涉及該知識的任何要求．但本題通過對二極管特點的介紹,從青少年科技創新活動的角度切入,巧妙的把這一高中物理知識融進了初中物理“電路連接的兩種基本方式”這一考點中去．有效考查了學生對串、并聯電路的理解情況以及運用基礎知識解決實際問題的能力,對學生的閱讀能力,知識遷移能力提出了很高的要求．應該說,選拔功能突出,不失為一道非常有區分度的初高中銜接題．

觀點:什么是初高中銜接?有一種流行的做法是:把高中物理的某些知識以告知的形式呈現給學生,然后要求學生根據這些高中知識來解決問題．而本題正是依照這樣的思路編擬而成,題中通過信息給予的方法把“二極管單向導電知識”下放到中考中進行了考查．那么“銜接題”應該是這樣的嗎?筆者認為,這樣的“銜接”其實是一種“偽銜接”,這種“信息給予”的方法實際上是對高中物理知識的提前“講授”,并不是真正的著眼于學生發展的初高中銜接,其目的就是提高試題難度,有意強化中考試題的甄別功能,其結果只會增加學生負擔,其導向只會讓教學越來越淪落為題海訓練．所以,筆者認為一定要對這樣的“銜接”說“不”,真正的“銜接”不應該這樣“簡單粗暴”,而應該是在初中生已有知識的基礎上向高中知識的“自然生長”,“中考銜接題”應該能夠在學生做題的過程中,促使學生主動地處理信息,通過思考、歸納,自然而然地“習得”高中知識,而不是增加負擔,變相的提前“講授”．

圖1

圖2 圖3

(A) 燈泡不工作,電流表沒有示數.

(B) 燈泡工作,電流表沒有示數.

(C) 燈泡不工作,電流表有示數.

(D) 燈泡工作,電流表有示數.

答案: (A).

圖4

自評:經過改編后,新的“銜接題”的選拔功能應該與原題相近,但“二極管具有單向導電特性”這個高中知識點不再是直接的“講授”了,而是要由學生自己通過對圖1、圖2實驗現象的分析與思考,自主地“生長”出來,最后通過對圖3的分析,一方面完成對“新知識”生成情況的反饋,另一方面也對串聯電路知識進行了一定深度的考查．這樣的改編不會增加學生學習新知識的負擔,而且新知識的獲得過程也與初中物理知識的一般形成過程相吻合,比較符合初中生的認知習慣．

例2.(2017年揚州市中考題)某學生從滑梯上勻速下滑,滑梯對該學生作用力F的方向是

答案: (A).

評析:本題由蘇科版八下物理教材“WWW”部分的一道習題改編而來,題干中的關鍵詞為“勻速下滑”,由于滑梯為斜直線狀,則該學生做勻速直線運動,處于平衡狀態,所以,滑梯對該學生作用力F應該與他所受重力平衡,因此答案選(A)選項．從初中物理角度看,本題滑梯對該學生的作用力有兩個,摩擦力和支持力,但是題目所設置的4個選項中都只畫了一個力F,那么,這里的F究竟是什么力呢?它是摩擦力和支持力的合力!所以本題表面上看不含有高中物理知識,但實際上高中物理中“互成角度的二力合成”知識暗藏其間,是一道不折不扣的“暗銜接”題．

觀點:中考是初中階段的最后一考,對于大多數初中生而言,考過的中考試題幾乎是沒有可能再被回爐加工的．所以,本題所暗藏的這一高中知識點是沒有機會被掀開“廬山真面目”的,相反,這樣的“暗藏知識”造成了與學生已有知識的強力沖突,人為地設置了障礙,學生“紛紛落馬”,部分優秀學生即使答對,也是稀里糊涂．他們不明白這個力F是什么力,也弄不明白摩擦力、支持力怎么就沒有了呢?因此,筆者認為本題若是放在平時拓展訓練或者模擬測試中進行,也許可以算是一道非常不錯的“銜接題”,但是放在中考中考查似乎有些不太合適.中考題中的“銜接題”應該銜接到位,明明白白．

圖5

改編:如圖5,小明同學從滑梯上勻速下滑,則小明是否處于平衡狀態呢?答:________(選填:是、不是),此時滑梯對小明的作用力有________、________(選填: 摩擦力、壓力、支持力),若我們把這兩個力的作用等效為一個力F,則F的方向是________(選填:豎直向上、垂直于滑梯向上、平行于滑梯向上)．

答案:是 摩擦力 支持力 豎直向上

自評:改編后的新題變“暗銜接”為“明銜接”,考查內容不變,難度不變,選拔性功能不變．學生在第一空的啟發之下,可以從初中物理二力平衡的角度入手,一定程度上形成對“互成角度的二力合成”的初步感知．這樣的改編不但不會形成知識沖突,更不會對初中已有知識形成“強拆”,引發疑惑,反而能夠由初中知識自然“生長”并“習得”新知．

結束語:中考命題是一件政策性極強,專業要求極高的工作．因此,中考命題既要推陳出新,也要因勢利導、著眼未來;既要加強初高中銜接,又不可任性而為、蓄意刁難,更不能直接將高中教學內容直接加入到中考中來．第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞．”

所以,中考命題不能僅僅停留在“學業測量”和“高中選拔”這兩點認識上,還要密切關注中考試題“強悍”的教學導向功能,引導教師關注學生發展,關注“喚醒與鼓舞”．筆者認為初高中“銜接題”的編擬應該遵循“自然生長”和“明明白白”兩大原則,要考啟學生,而不是考暈學生;要考起學生,而不是考倒學生．

1 鐘啟泉. 教學中“習得”的心理學涵義[J]. 上海教育,2001(05):50-52.

2 肖惠東. 中考命題應該關注初高中教學銜接——以物理學科為例[J]. 物理教師,2016(05):40-42.

3 徐壯. 淺談初高中銜接與中考題[D].遼寧師范大學,2011.