如何培養孩子的進取心

孔沁剛

沒油的汽車

米先生要求咨詢的心情很迫切，坐下后卻吞吞吐吐，一副不知從何說起的樣子，半天才吐出一句：“請問，懶惰算不算心理疾病？”

米先生的兒子叫小衛，今年15歲，是一名高一學生。據米先生講，小衛很聰明，卻不喜歡學習，成績在班里勉強算中等。“他懶得很，整天沒精打采的，如果我不逼他，他連作業都懶得做。”米先生說，“如果單單不愛學習，也好理解，學習壓力太大嘛，但是，小衛做任何事都不上心，這就奇怪了。”

我問：“玩也不上心嗎？比如打球、上網、玩手機。”

米先生搖頭，道：“他就像是一輛跑干了油的汽車，橫豎不想動彈。這么說吧，我覺得他不像一個15歲的孩子，缺乏……”

“缺乏進取心？”我提示。

米先生一拍大腿，大聲附和：“對！就是缺乏進取心。這算心理疾病嗎？”

“不算心理疾病，但可能是心理疾病的前兆，因為成長不能沒有動力。”看米先生緊張起來，我寬慰道，“其實，孩子缺乏進取心是普遍現象，國內國外莫不如此。”

我告訴米先生，所謂進取心，指的是不滿足于現狀，堅持不懈地追求新目標的蓬勃向上的心理狀態。國內權威機構的調查顯示，近十年中小學生的進取心呈逐年下降的趨勢。以小學生為例，中段（3～4年級）孩子的學習內在動力比不上低段（1～2年級）的孩子，而高段（5～6年級）的孩子又比不上中段的孩子。英國基尓大學的教育改革戰略家邁克爾·巴伯所做的“學習的游戲”研究項目得出了同樣的結論。他追蹤了英格蘭30000名小學生，調查在不同年級時，孩子對待學習和學校的態度變化。他發現，孩子在低年級時對學校的態度更積極，喜歡自己的學校而且感覺自己在學校里受歡迎，愿意努力和勤奮。但是隨著年級的增長，孩子的熱情逐漸消失，失望情緒越來越重，感覺學習和學校與自己不相關。

“為什么會這樣呢？”米先生緊皺著眉頭問。

“學校和家庭都難辭其咎。”我一字一頓地回答。

動力分內外

我告訴米先生，孩子缺乏進取心，正如汽車沒油，缺少動力。與汽車不同的是，孩子的成長需要外在動力和內在動力。邁克爾·巴伯的研究結論是：孩子普遍缺乏進取心，是因為教育體制，包括學校教育體制和家庭教育模式，大多是以補充外在動力為主，而外在動力對內在動力具有干擾和抑制作用。

米先生為難地問：“您能不能說得通俗一點？”

我說：“對不起。所謂內在動力，指的是孩子努力的目標是基于他自己的選擇和決定，而不是被外界的獎懲所左右；外在動力正好相反，孩子努力的目標是被動選擇的，是基于外界的要求，通常會涉及來自外界的獎勵和懲罰。老師和家長習慣于用正向鼓勵的方法激勵孩子努力學習，出發點是對的，但過多的規定和安排反而會傷害孩子的主動性和進取心。簡單地說，外在動力是被人推著學，內在動力是自己要學。孰優孰劣，不言而喻。”

米先生沉思良久，反駁道：“您這樣否定學校教育和家庭教育，不公平吧？沒有獎勵和懲罰，光憑自覺，那還叫教育嗎？”

“好吧，我們深入地分析分析。”我說，“先看學校。作業好的評優，差的訂正、重寫；課堂表現好的評各學科小明星，差的請家長。學校目標很明確，用很多正向鼓勵的方法激勵學生努力學習。老師的想法是，既然小孩子都喜歡獎勵和表揚，那他們就應該積極地投入到學習中。慢慢地，孩子將學習視為獲得獎勵、避免責罰的途徑，而非對知識本身有興趣。一旦獲得了獎賞，孩子就不再保留學到的知識或者更深入地學習。比如，我們都在學校系統地學過外語，畢業10年后，我們還能記得多少？5歲的孩子能背100首唐詩，但他知道多少首的意思？怎么可能體會到古詩詞里那種生命力的感動和召喚？又怎么可能有熱情和興趣？因此，外在動力無法促進孩子對學習本身的熱情，也無法實現深度學習。”

米先生默默點頭，問：“那為什么學校還采用獎罰的手段呢？”

“因為獎罰手段在短期內是有效的。”我說，“在應試教育的大背景下，學校不得不重視成績，重‘教書，輕‘育人，但我們家長的教育策略應該有所不同，應該站在為孩子一生負責的高度來看問題。”

米先生無奈地搖搖頭，說：“教育體制不是我們個人能改變的。”

“家庭教育也好不到哪里去，甚至比學校教育有過之而無不及。”我不客氣地說，“不管是讓孩子學畫畫、樂器，還是學外語、奧數，哪個家長不看成績？有多少家長不使用獎罰手段？對孩子所畫的畫、所彈奏的樂曲、所學的外語會話等包含著怎樣的情緒，跟孩子的生活有著怎樣的關聯，又有多少家長在意？”

米先生臉紅了，囁嚅道：“現在的競爭太激烈了，為了孩子不被淘汰，家長不逼不行啊！”

我說：“這個出發點本身是好的，但是家長們太急于控制孩子，傷害了孩子的自主性。而自主性（感覺自己有選擇和決定權）是形成內在動力的第一要素。所以，我們常常看到這種現象：家長相當精明能干，為孩子前程鋪路謀劃，孩子則呈現兩種反應方式，或者是順從少主見，或者是逆反不聽話，都是在辜負家長的良苦用心。要知道，孩子沒有自主性，就沒有熱情。小衛缺乏進取心，說白了就是沒有熱情，根源可能也是沒有自主性吧？”

米先生避開我的問題，問：“您快說說，怎樣增強小衛的內在動力？”

我告訴米先生，內在動力有兩個要素。首先，孩子的內在動力是否強大，取決于這樣一種感覺：這是我的選擇，我想要做它，它值得我去做——這便是自主性。要增強孩子的內在動力，家長要從自主性入手。在學習上，自主性應該體現為這樣一種感覺——我所學的這些知識是有意義的；這些知識是有用或有趣的；我選擇好好學這些知識，是為了讓我自己成為更好的人。

米先生問：“這是孩子的感覺，我怎么能左右呢？”

我說：“這方面，家長當然可以有所作為。比如，您應該不斷啟發小衛，為什么要學這門課？學這門課的用途與好處是什么？您不必監視小衛做作業，不必教他具體的知識，您應該做的是有意識地關注他的學習進度，然后隨時跟他分享對這些知識的看法，盡可能讓他感受到學習這門課的樂趣和意義，激發他的學習熱情。總之，不要試圖控制小衛，您控制得越嚴，他的自主性越差。”endprint

米先生誠懇地點頭，問：“內在動力的第二個要素是什么？”

我說：“第二個要素是能力。小衛覺得自己能做到，他才會努力去做；相反，他感覺自己不行，就不愿意去努力。這是人的本性。”

米先生問：“小衛是個聰明孩子，這一點我可以肯定，但我怎樣才能讓小衛看到自己的能力，發奮學習呢？”

我告訴米先生，培養小衛的學習能力感，可以從以下兩個方面入手：第一，創設成功體驗。就是創造機會，讓小衛感覺自己可以成功。第二，改進學習方法，讓孩子清楚學習的基本規律，拒絕迷茫。

米先生苦笑著說：“第二個方面我可不在行，我不是做教育工作的。”

“可是您受過教育。”我語重心長地說，“學習，無論學習什么，最重要的原理只有兩個：第一是具備成長性思維。您可以告訴小衛，如果愿意，你可以學會想學的任何知識和本領。別人比你優秀，是因為別人花的時間和心思比你多。具備成長思維的孩子覺得進步是可控的，學習是可以掌握在自己手中的，不會慌慌張張地與人比較。而有固定思維的人則只愿意做自己擅長的事情，不愿意接受新的挑戰。第二個原理是抓住基礎知識。任何學科，成為高手的秘訣是對該學科最基礎的知識有深刻的理解。基礎知識是枯燥的，需要花較長時間去練習、思考。但是，如果基礎知識學得不扎實，就不可能掌握高級知識。”

誰都想上進

米先生臉上的愁云漸漸散去，說：“聽您這樣分析，我看到希望了！我具體應該怎么做，您再指點指點吧。”

根據小衛的性格特點和家庭環境，我給米先生提出以下4點建議：

第一，因材施教，給孩子一個寬松的成長環境。多觀察小衛，發現其優點，多肯定和稱贊。如果小衛的成績暫時進步不明顯，家長不能心急。小衛可能有厭學心理，但誰都想上進，作為家長，要從感情出發，多給孩子一點愛，誠心誠意地鼓勵他，引導他快樂成長。

第二，現身說法，用自己對事業的進取精神影響孩子。家長的言傳身教深深影響著孩子，家長對工作的態度同樣會影響孩子的學習態度。家長在家里對工作要少一些抱怨，要表現出積極的精神面貌，用自己積極上進的言行影響孩子，這樣比簡單的說教更有效。

第三，對孩子提出合理要求，設立適當的目標。只有讓小衛既感到家長的柔情，又感受到家長的嚴格，他才能養成良好的習慣，培養出自制力和做事的恒心。當給小衛布置任務或目標時，一定要考慮到他的現有能力，目標不能過高，否則會讓他產生無力感和挫敗感；也不能過低，否則會讓他自滿和懶散。當他能夠達到設立的目標時，應當給他一個積極的反饋，鼓勵孩子不斷進取。

第四，利用集體的力量來引導慢熱型的孩子。如果小衛是慢熱型孩子，可以請求老師的配合，從引導他融入集體入手，讓他多參加集體活動，感染同學的活力和快樂，變得積極起來。

最后我囑咐道：“激發孩子的進取心，不可能一蹴而就，您要有思想準備，千萬不能著急。”endprint