如何對高職院校大一新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

伍瑛+湯愿

[摘 要] 高職院校大一新生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以教育和引導大一新生對自身的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，明確就業(yè)方向，正確認識自身差距，提高就業(yè)能力。根據(jù)分析高職院校大一新生存在的生源復雜，文化基礎薄弱；知識廣而不精，求知欲與厭學情緒并存；個人理想務實，自我意識很強的特點，提出改善職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學效果的方法，即高職院校應該培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍，優(yōu)化課程結構，采用合適的測評工具，制定詳細的學習計劃以及成立指導機構。

[關鍵詞] 高職院校；大一新生；職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）02-0175-03

高校擴招以后，大學生就業(yè)問題引起了社會的廣泛關注。為了解決就業(yè)難問題，很多高校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育和引導大一新生對自身的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，明確就業(yè)方向，提高就業(yè)能力。下面詳細探討如何對高職院校大一新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導和教育。

一、對高職院校大一新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指一個人結合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段采取具體行動以達到目標的過程。對高職院校大一新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和引導，可以使他們明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，減少專業(yè)困惑，正確認識自己，制定合適的學習計劃，提升就業(yè)能力。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有助于大一新生明確職業(yè)發(fā)展方向，減少專業(yè)困惑

在高中階段，因為高考升學的壓力，很少有學校會對學生進行職業(yè)生涯教育和職業(yè)測評。在填寫高考志愿時，絕大多數(shù)學生也只是根據(jù)父母、老師、同學的建議選擇專業(yè)，而忽視了自己的性格特征和職業(yè)發(fā)展傾向。這樣，進入大學后，他們對未來感到困惑，不清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向，對專業(yè)課的學習興趣不高也就不奇怪了。職業(yè)生涯規(guī)劃的引導和教育，可以使大一新生深入地了解專業(yè)，明確未來職業(yè)發(fā)展的目標和方向，減少專業(yè)困惑。

（二）有助于大一新生正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的能力差距

職業(yè)生涯規(guī)劃常常要用到霍蘭德（John Holland）職業(yè)興趣量表、施恩（Edgar Schein）職業(yè)錨測試表、MBTI性格類型量表等測量工具，這些量表有助于大一新生正確認識自己，了解自己的人格特點、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展傾向，以及在職業(yè)能力方面存在的差距和不足，為今后的學習和成長指明方向。

（三）有助于大一新生制定合適的學習計劃，提升就業(yè)能力

職業(yè)生涯規(guī)劃通過對職業(yè)發(fā)展通道和路徑的設計，描述了未來職業(yè)發(fā)展中的崗位變化過程，并通過分析不同層次崗位對能力的要求，為學生指明了職業(yè)發(fā)展路徑。要實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標，大一新生就需要根據(jù)未來崗位的要求，制定有針對性的學習計劃，提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)技能，不斷縮小與目標崗位所要求的能力之間的差距。

二、高職院校大一新生的特點

指導高職院校大一新生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，需要綜合考慮他們各方面的特點，有針對性，才能為他們所接受。高職院校大一新生有以下特點：

（一）生源復雜，文化基礎薄弱

高職院校的生源類型有三類。第一類生源是通過高考統(tǒng)一招生錄取的學生。這類學生參加了普通高考，是繼一本、二本、三本之后第四批錄取的學生，文化課成績明顯比前三批錄取的學生差。第二類生源是通過高職院校自主組織的單獨招生考試錄取的。他們雖然完成了高中階段的學習，但他們對高考沒有信心，希望通過單獨招生考試提前確定就讀的學校，他們的文化課成績比第一類生源更差。第三類生源是中等職業(yè)學校畢業(yè)生通過對口升學錄取的。中等職業(yè)學校重技能培養(yǎng)，文化基礎相對薄弱。高職院校的大一新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的引導和教育的時候，需要采取與普通高校不一樣的方法和措施。

（二）知識廣而不精，求知欲與厭學情緒并存

現(xiàn)在的大一新生，基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，他們獲取知識的途徑，除了學校之外，更多的是通過網(wǎng)絡獲得。網(wǎng)絡雖然給學生提供了獲取知識的平臺，但也使學生養(yǎng)成了只求了解、不求深入的習慣。此外，高職院校的大一新生文化成績相對較弱，加上高考前的學習壓力，大多數(shù)學生對學習有厭倦情緒。但進入新的學校，面對新的學習機會和環(huán)境，他們又燃起了強烈的求知欲望。這種厭學情緒和求知欲望交織的心理狀態(tài)，使我們在進行職業(yè)生涯教育的時候，必須充分考慮教學內容的針對性和趣味性，充分調動他們的積極性，并盡量避免課堂的枯燥和單一，才能使職業(yè)生涯課程的教學達到應有的目的。

（三）個人理想務實，自我意識很強

互聯(lián)網(wǎng)和通訊工具的發(fā)展，使我們進入了一個自媒體時代。在自媒體時代，信息越來越多元化，高職院校大一新生很容易接受新事物，也存在盲目跟從現(xiàn)象。雖然他們愿意為社會做貢獻，為他人提供幫助，但很多時候，也要看自身是否可以在這類事件中得到利益。他們在學習上奉行實用主義，對專業(yè)課程的學習認真，對公共課卻漫不經(jīng)心。同時，他們大多數(shù)成長于獨生子女家庭，平時是被關懷的焦點，被父母寄予厚望；他們崇尚個性，自我意識強，但又缺乏團隊協(xié)作能力以及承壓能力。

三、對高職院校大一新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

絕大多數(shù)高職院校都對大一新生開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課，但很多學校只是把該課程做為普通公共課程之一，沒有引導學生為自己量身制定職業(yè)生涯規(guī)劃，學生學完后，也仍然沒有明確的職業(yè)目標，不知道如何不斷完善自身、提高職業(yè)能力。高職院校大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和引導，可以從以下幾個方面進行：

（一）培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍，提高教師授課水平

目前高職院校大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般是在新生入學教育階段，由專業(yè)帶頭人或教研室主任擔任。雖然專業(yè)帶頭人或教研室主任對專業(yè)、行業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展路徑比較熟悉，但并不一定清楚職業(yè)生涯規(guī)劃的制定方法和步驟，也不一定熟悉職業(yè)生涯測評的常用工具的應用，這就使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學大多停留在專業(yè)介紹和行業(yè)介紹上，缺乏對學生具體情況的分析，不能給學生提出針對性的建議。學完該課程，學生也不知道如何為自己制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃。要提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實效性和針對性，高水平的師資隊伍是前提條件。提高教師水平，可以通過選派教師參加社會專業(yè)機構組織的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，也可以鼓勵教師參加相應職業(yè)資格證書的考試。endprint

（二）優(yōu)化課程結構，完善課程內容

目前很多高職院校開設的與就業(yè)相關的課程總課時為32課時，其中第一學期和第五學期各16課時。第一學期的主要內容是專業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃，由教研室主任或專業(yè)帶頭人完成。教研室主任或專業(yè)帶頭人往往重視專業(yè)課程體系和行業(yè)概況的介紹，卻忽視了學生的個人測評和情況分析，也沒有指導學生制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。第五學期的教學內容則是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，主要內容是面試方法和求職簡歷寫作。要提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的針對性和有效性，需要對現(xiàn)有課程體系和教學內容進行改革與完善。專業(yè)介紹、課程體系介紹、行業(yè)介紹最多只能占4課時，再用4課時完成學生的自我測評和分析，幫助新生正確認識自己，剩余8課時，用于引導新生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）采用合適的測評工具，正確認識自己的職業(yè)能力

高職院校的大一新生只有充分認識了自己的能力、人格、氣質、職業(yè)適應性，才能制定出合適于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是在實踐中，教師常常淡化了引導新生正確認識自己這一重要環(huán)節(jié)，沒有做到因材施教，使職業(yè)生涯教育失去了實效性。職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的測評包括能力及能力傾向測試、人格與氣質測試、職業(yè)適應性測試三個方面，其中職業(yè)適應性測試使用頻率最高。通過職業(yè)適應性測試，被測試者可以清晰地了解自己的職業(yè)興趣類型和主觀傾向，避免職業(yè)選擇中的盲目行為。職業(yè)適應性測試的工具，最常用的是霍蘭德職業(yè)興趣測試（SDS），霍蘭德測試把人格可分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、傳統(tǒng)型（C）、現(xiàn)實型（R）六個維度，認為每個人的性格都是這六個維度的不同程度組合。霍蘭德的職業(yè)興趣理論可以幫助大一新生做好職業(yè)選擇和職業(yè)設計，成功地進行職業(yè)調整，從整體上認識和發(fā)展自己的職業(yè)能力。

（四）指導大一新生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，制訂詳細的學習計劃

職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅是要讓高職院校的大一新生知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，還要能根據(jù)自己的專業(yè)和自身能力結構，為自己編制一份職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校的大一新生文化基礎相對薄弱，寫作能力有待提高，需要在老師的科學指導下，在科學測評的基礎上，才能完成職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己設定合適的職業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，可以采用滾動計劃法，近細遠粗，盡可能詳細的制定在校期間的學習計劃，工作以后的計劃，則可以制定得簡略些，等待工作以后再進一步調整和完善。制定詳細學習計劃的好處，是不僅給大一新生設計大學學習期間的階段性學習目標，規(guī)劃職業(yè)能力提高與發(fā)展的路徑，也避免了學生在大學學習期間無所事事，虛度光陰。

（五）成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導機構，提供后續(xù)服務

大一新生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃后，還需要在學習過程中不斷調整和完善。因此，需要設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導機構，這個機構的功能可以考慮由學校就業(yè)機構負責。同時，還可以成立職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會等學生社團，負責職業(yè)生涯知識的宣傳，組織相關知識講座，并每年組織全校性職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，提升大一新生對職業(yè)生涯規(guī)劃的功能及規(guī)劃方法的了解程度。還可以建立校友群，既可以給畢業(yè)離校的學生提供持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務，又可以了解畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況，為選取優(yōu)秀畢業(yè)生回校與大一新生交流提供便利，激發(fā)大一新生的學習興趣，強化學習動力。

[參考文獻]

[1]段桂英，徐寧寧，蘭天.高職大一學生的特點與管理[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（22）：220-220.

[2]黃潤華.淺析“95后”高職大學生思想特點及管理方法[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（5）.

[3]趙玉新.“95后”高職學生的特點及對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（14）：183-184.

[責任編輯：高萌]endprint