山西工商學院工商管理專業應用型人才培養課程體系的構建

陳春茹

[摘 要] 我國社會經濟快速發展，企業結構隨之改變，對從業人員的綜合素質要求越來越高。為滿足日益復雜的社會需求，各大院校向應用型轉變培養應用型人才。以山西工商學院為研究對象，基于山西工商學院工商管理專業應用型人才培養的必要性及工商管理專業應用型人才培養課程設置現狀，運用訪談法和調查問卷法對部分畢業生和在校生進行調查，分析工商管理專業課程體系存在的問題，并針對問題重構了課程體系，最后提出注重工商管理專業師資團隊建設，改革教育培養模式，以及加大學校硬件設備建設力度等有針對性的體系落實保障措施，旨在促進工商管理專業人才培養的適用性，從而更好地服務于當地經濟發展。

[關鍵詞] 工商管理專業；應用型人才；課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）02-0178-03

一、山西工商學院工商管理專業應用型人才培養的必要性

（一）政策引導

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出要推動多學科之間的交叉和融合，重點要培養一大批優秀的企業管理人才以滿足企業實際需要。預計截止2020年，企業經營管理人才總量將高達4200萬人。

山西省“十三五”教育事業發展規劃中提出，山西省要大力實施“1331”工程，推動本科院校內涵發展，并積極推動有條件的新建本科院校以及獨立院校向應用型轉變，培養應用型人才，以更好地服務山西地方經濟的發展。

（二）滿足日益復雜的社會需求

新時期下，我國社會經濟快速發展，企業結構隨之改變，對從業人員的綜合素質要求越來越高。山西工商學院工商管理專業作為山西省優勢專業，為更好地服務于當地經濟社會發展，突出其特色優勢，必然要與當地企業建立校企合作共享機制，共同培養人才，實現知識技能與工作崗位的無縫對接，進而滿足日益復雜的社會需求。

二、工商管理專業應用型人才培養課程設置現狀

山西工商學院工商管理專業目前開設了通識教育、專業教育以及創業教育“三位一體”的課程。

（一）以通識教育為主，提高學生的人文素養

通識教育課程主要有：馬克思主義基本原理、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學體育、大學英語、大學計算機應用基礎、大學生心理健康教育等課程，使學生熱愛祖國，擁護中國共產黨領導，遵紀守法，誠實守信，有健康的體魄和良好的心理素質；能夠踐行社會主義核心價值觀；具有一定的人文底蘊和藝術修養。

（二）以專業教育為主，培養崗位所需的專業能力

專業教育課程主要有：管理學、市場營銷、生產運作管理、財務管理、人力資源管理、戰略管理、管理信息系統、企業資源計劃（ERP）等，使學生掌握企業管理方面的職業能力，掌握工商管理學科的基本理論和專業知識，能夠有效解決企業管理中的現實問題。

（三）以創業教育為主，培養學生的創新創業能力

創業教育課程主要以培養符合時代發展要求的創造性人才為主，重在培養學生的創造性思維。課程涉及創造學、晉商文化與創業精神、大學生創業設計大賽等。

三、工商管理專業應用型人才培養課程體系存在的問題

（一）調查情況分析

為詳細了解工商管理專業課程體系相關情況，作者先后約談了工商管理專業部分畢業生和在校生，抽取180名學生進行了調查。訪談以及調查的內容涉及到企業對工商管理專業學生的要求、課程設置的合理性、教學內容的適用性等內容。對回收的問卷進行審查，最后得到151份有效問卷。具體調查情況如下：

1.企業對工商管理專業學生的要求

據圖1數據顯示，在企業對工商管理專業學生的要求中，12%的人認為專業知識重要，18%的人認為團隊合作能力和學習能力重要，少部分人（3%）認為心理素質很重要。相比較而言，大部分學生認為企業對學生的實踐能力要求尤為關鍵。

2.課程設置的合理性

如圖2數據顯示，在課程設置是否與實際工作相符問題上，3%的人回答非常符合，20%的人認為比較符合，30%的人選擇一般，47%的人認為不符合。

3.教學內容的市場適用性

如圖3所示，就教學內容與市場以及社會發展形勢是否相符問題而言，5%的人回答非常符合，15%的人認為比較符合，37%的人選擇一般，43%的人認為不符合。

4.教師教學水平

據圖4數據可知，總體而言，學生比較認可教師的教學水平，28%的學生認為很好，57%的學生認為較好，12%的學生認為一般，3%的學生認為不好。雖然只有少部分學生不滿意教師的教學水平，但也說明教師教學水平仍然有待提高。

（二）工商管理專業應用型人才培養課程體系存在的問題

根據以上調查數據分析，總結來看，山西工商學院工商管理專業應用型人才培養課程體系中存在著以下問題：

1.工商管理專業課程培養目標制定比較隨意

工商管理專業各門專業課程培養目標普遍比較寬泛，基本都是在了解基本理論知識的基礎上，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。課程目標設定基本存在“假大空”的現象，沒有任何實際指導意義，學生不知道自己該學什么，導致學生所學與實際企業要求相差甚遠，而且各課教師在制定培養目標時，也沒有考察走訪任何企業，并沒有在了解企業要求的基礎上制定目標，所以培養目標制定比較隨意。

2.工商管理專業課程設置比重欠妥

工商管理專業課程包括必修課程和選修課程兩大類，其中專業選修課程分為創業管理和運營管理兩個模塊，學生可選其中的一個模塊作為自己的專業方向。但實際上，山西工商學院工商管理專業開設的選修課很少，只有兩三門課程，選修課比例不足，不足以調動學生的學習興趣。而且無論是必修課還是選修課，都是以理論學習為主，缺乏實踐操作技能的鍛煉，選修課程本意是讓學生根據自己興趣作出選擇，但大部分學生只是為拿到學分而學習，缺乏學習的自主性，影響了學習效果。endprint

3.工商管理專業課程體系缺乏系統性

工商管理專業課程較多，旨在拓寬學生的知識面，但卻缺乏方向。而且這些主干課程之間都存在著重復、交叉現象，課程之間銜接性太差，缺乏以職業行動為導向的系統性的課程體系。另外由于山西工商學院授課教師比較年輕，知識儲備不夠豐富，導致學生學過的知識重復再學，不學的始終不學，最終不僅導致學生學習積極性喪失，而且培養出來的學生還不能滿足崗位需求，久而久之，讓學生形成一種“學習無用論”的錯誤認識。

4.工商管理專業授課教師教學模式有待改進

山西工商學院工商管理專業授課教師比較年輕，知識容量不夠，缺乏企業實踐經驗，尚未建立完善的專業體系，授課內容淺嘗輒止，不能深究，還是以傳統的“填鴨式”的理論教學為主，教學方法僅僅局限于靜態的案例分析，而且案例材料多半采取國外知名企業的，對于中國企業的發展缺乏適用性，學生學無所用。

四、重構工商管理專業應用型人才培養課程體系

面對山西工商學院工商管理專業課程體系中存在的培養目標隨意、課程設置比重不合理、課程內容缺乏系統性和市場適應性、教學模式比較傳統等問題，我們必須重構且改進原有工商管理專業的課程體系。

新設計的工商管理專業課程體系包括通識教育、專業教育、素質教育三大模塊，把原先的創業教育改為素質教育，創業教育歸為專業技能教育，旨在以能力培養為核心，適當增加選修課程比例，充分調動學生的學習自主性。具體如下表所示：

專業課程體系結構表

五、工商管理專業應用型人才培養課程體系落實的保障措施

為保證山西工商學院工商管理專業應用型人才培養課程體系順利實施，必須從以下三方面努力：

（一）注重工商管理專業師資團隊建設

山西工商學院工商管理專業教研室現有6名團隊成員，均為碩士研究生，其中2名講師，2名助教，2名雙師。博士學歷及副高、正高職稱均沒有。所以，首先必須提升團隊成員的學歷和職稱；其次，為提高團隊成員的學術研究及教學水平，還必須投入大量經費鼓勵他們出去學習、考察；再者，學校可以與企業合作，安排相關教師去企業鍛煉，提升他們的實際操作技能；最后，學校也要鼓勵教師加強教學研究，在教學工作中發現并解決問題，以此促進教師教研水平的提升。

（二）改革教育培養模式

首先，改變傳統的教學培養模式，堅持“教師引導，學生為主”，引導學生多學、多思、多問的良好習慣，讓學生真正動起來，良好地發揮其主觀能動性；其次，教師不能故步自封，也要不斷學習充實教學內容，更新教學材料，適時將理論教學轉化為實踐教學，并綜合運用多種教學方法等，而且教師間要相互交流、溝通，打破課程壁壘，將重復內容合理安排，激發學生的學習興趣；再次，學校可以與當地特色企業合作，讓學生邊做邊學，保證學生有相對固定的實習基地，提升其創新能力和實際操作能力。

（三）加大學校硬件設備建設的力度

建議學校投入大量經費，加大實驗實訓室建設的力度，而且要善于管理經費，杜絕貪污受賄現象，嚴謹引入不合格的機器設備，在硬件上充分便利學生學習，為應用型人才培養營造良好的環境。

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[責任編輯：史樸]endprint