基于翻轉課堂的項目化教學在免疫學檢驗實驗教學中的應用

卞勇華 黃思怡

【摘 要】 本文通過對兩個組教學情況的對照分析，探索基于翻轉課堂的項目化教學在免疫學檢驗實驗教學中的應用。其得出的結論是：基于翻轉課堂的項目化教學提升了學生的學習主體意識，實現了學生的個性化學習，提高了課堂效率，加強了師生互動交流。從而提高了學生綜合素質，提升了教師的教學水平，做到了教學相長。

【關鍵詞】 翻轉課堂;項目化教學;免疫學檢驗;實驗教學;應用

隨著免疫學和免疫學技術的發展，免疫學檢驗已成為醫學檢驗的一個重要組成部分，是高職高專醫學檢驗技術專業的核心課程之一。作為高職院校，江蘇醫藥職業學院醫學檢驗技術人才培養目標是培養掌握醫學檢驗的基本理論和專業技能，具備從事醫學檢驗技術工作能力的高等應用型檢驗專門人才。為了達成培養目標，改變傳統免疫學檢驗實驗教學與臨床脫節現象，2013年項目化教學被應用于本院免疫學檢驗實驗教學。項目化教學以工作任務為中心，以臨床典型檢驗項目為載體，將理論知識、實踐操作、素質培養融合為一體，全面提高了學生綜合素質。然而由于學生學習能力不同，部分學生對小組或個人工作任務難以完成，逐漸在班級形成兩極分化現象。[1]

翻轉課堂是教師和學生利用網上的在線開放課程資源，線上學生看視頻、做測驗、互動討論，線下教師課堂上采用啟發式、互動式、小組研討等形式的教學模式。[2]將翻轉課堂教學模式引入免疫學檢驗實驗項目化教學中，滿足了學生個性化學習的要求，提高了學生的學習積極性，同時也解決了免疫學檢驗實驗課程內容多與課堂時間不足的矛盾，取得了良好的教學效果。

一、研究對象與方法

1、研究對象

江蘇醫藥職業學院2016級醫學檢驗技術1-2班共80名同學分為兩組，學號是奇數的40名同學為翻轉課堂組，男9 名，女31名，年齡20-22歲;學號是偶數的40名同學為對照組，男11名，女29 名，年齡20-22歲。

2、研究方法

（1）授課方法。翻轉課堂組：采用基于翻轉課堂的項目化教學。對照組：采用傳統的項目化教學。教學的基本流程見圖1。

（2）考核與評價方法。在學期末， 對學生免疫學檢驗技能進行考核和評價。其內容包括：一是基本實驗原理（凝集實驗、酶聯免疫吸附試驗等）;二是基本技能操作（金標記免疫技術、免疫印跡法、淋巴細胞轉化實驗等）;三是實驗結果判讀（間接免疫熒光技術、酶聯免疫吸附試驗等）。另外，通過發放調查問卷，調查所有學生對實驗教學的滿意度。

3、統計學處理

學生考核結果以表示，采用SPSS18.0統計軟件進行數據處理，計量資料比較采用t檢驗，計數資料比較采用卡方檢驗。

二、結果

對照組學生的免疫學檢驗技能考核成績為（83.73±4.01） 分， 翻轉課堂組為（92.3±1.98） 分， 兩組比較差異有顯著性（ t= -12.124， p< 0. 01）。翻轉課堂組學生對實驗教學的滿意度明顯高于對照組（x2=5.372 ?p<0.05），見表1。

三、討論

結果顯示，翻轉課堂組學生的成績和對實驗教學的滿意度均優于對照組，提示基于翻轉課堂的項目化教學優于傳統的項目化教學。其主要原因如下。

1、基于翻轉課堂的項目化教學提升了學生的學習主體意識

學生學習主體意識的高低是項目化教學成功與否的關鍵。項目化教學采用分組教學的方式，每一個組、小組中每個同學的學習主體意識不盡相同，如何讓每一個組、小組中每個同學積極主動地完成項目任務是教學中的難題。傳統的項目化教學過程中因缺乏有效的監控和考核手段，一部分平時學習習慣差的學生容易放松對自己的要求，對小組或個人的項目任務以應付為主，任務完成質量較差。基于翻轉課堂的項目化教學可以對每個同學的線上學習過程進行監控，對學習效果實時考核，教師可以及時的發現學習主體意識不強的同學并進行有效的督促，提高項目任務完成的質量。

2、基于翻轉課堂的項目化教學實現了學生的個性化學習

由于教學班學生數量較多，傳統的項目化教學過程中教師無法根據學生個人學習能力的不同開展差異化教學，導致一部分學生因學習難度過大而放棄學習。基于翻轉課堂的項目化教學過程中教師通過云平臺推送學習資源，學生線上自主學習，根據個人學習能力的不同安排學習時間，把握學習進度。對于較難的知識，學生可以通過反復觀看微課、與老師同學在線討論等方式及時掌握和理解。教師也可以通過云平臺及時掌握每一位學生的學習效果，對于一些學習上有困難的學生可進行單獨輔導，從而使每一位學生都能獲得較好的學習效果。基于翻轉課堂的項目化教學突破了課時限制，通過課堂翻轉讓學生自主學習，實現了學生的個性化學習。

3、基于翻轉課堂的項目化教學提高了課堂效率

傳統的項目化教學需要占用部分課時講解基礎知識，學生在學習時產生的疑惑因課時限制無法在課堂得到有效的解決。基于翻轉課堂的項目化教學將基礎知識的學習放在課前，學生根據教師在云平臺上布置項目任務、推送學習資源、發布在線練習進行自主學習，教師通過云平臺了解學生的學習情況并及時答疑解惑。課堂上，教師根據課前學生的學習情況，針對學習中所遇到的難點進行重點講解，組織學生探究和討論，幫助學生知識內化。基于翻轉課堂的項目化教學過程中寶貴的課堂時間不再用于講授基礎知識，而是用于分析和解決學生學習中的難點，提升了課堂效率。

4、基于翻轉課堂的項目化教學加強了師生互動交流

在線交流討論是翻轉課堂實施的重要環節，良好的師生溝通和交流是基于翻轉課堂的項目化教學實施的保證。[3]教師通過與學生的交流可以發現學生學習時遇到的難點，了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學內容。學生通過與教師的交流，高效的解決了學習中遇到問題，快速的將新知識內化并應用于項目任務。教師在整個教學過程中要保持與學生的及時溝通，掌握每個學生的學習動態，對學生的學習進行指導與督促。對于一些學習上有困難的學生，教師可個別交流，分析困難形成的原因，幫助其快速提高。

四、結語

翻轉課堂和項目化教學都是以學習者為中心的教學模式。[4]項目化教學中學習者通過對項目的自主探究，獲得分析和解決問題的能力。同樣，翻轉課堂教學模式中學習者通過線上線下探究式、互動式的自主學習，獲得分析和解決問題的能力。但傳統的項目化教學無法滿足學習者個性化的學習需要，而枯燥理論知識的課堂翻轉也無法激發學生的學習興趣。基于翻轉課堂的項目化教學實現了兩者的優勢互補，翻轉課堂滿足學習者個性化的學習需要，項目化教學使得翻轉課堂的內容不再枯燥，提高學生學習的積極性。

當然，基于翻轉課堂的項目化教學對學習者和教師都提出了更高的要求。對學習者而言，為了完成項目，學習者需要付出更多的時間和精力。對教師而言，為了教學的順利實施，教師要具備較強的教學設計能力、數字資源制作能力和信息技術應用能力。基于翻轉課堂的項目化教學在免疫學檢驗實驗教學中的應用提高了學生綜合素質，提升了教師的教學水平，做到了教學相長。

【參考文獻】

[1] 孫建.高職院校項目化教學改革的問題及對策[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015.29（03）105-107.

[2] 劉允，楊立軍，羅先輝.翻轉課堂和傳統課堂教學模式比較研究——基于南京某高校翻轉課堂教學調查[J].高等教育研究學報，2018.41（01）50-55.104.

[3] 宋生濤，楊曉萍.翻轉課堂的基本原理與教學形態[J].西北師大學報（社會科學版），2018.55（02）98-104.

[4] 李慧芳.翻轉課堂與項目式學習的聯動教學模式探究[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2017.38（01）131-136.

【作者簡介】

卞勇華（1984—）男，江蘇鹽城人，碩士研究生，講師，研究方向：免疫學檢驗.