“雙創(chuàng)”背景下提升理工科學生人文素養(yǎng)途徑探析

敬晶 肖小瓊

【摘 要】 當前的教育培養(yǎng)機制以及社會環(huán)境等因素，造成了理工科學生人文素養(yǎng)較差的現(xiàn)狀。針對這種現(xiàn)狀，加強理工科學生人文素養(yǎng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐途徑：通過第一課堂，構(gòu)建人文課程體系，提升學生的人文素養(yǎng);建立課外閱讀與專題講座制度，養(yǎng)成學生日常人文知識學習的習慣;開展特色第二課堂專題活動，開拓學生的思維，加強學生的能力培育;開展豐富的校園文化活動，提升學生的社會交往能力;辦各類社會實踐活動，培養(yǎng)學生的心理承受力、執(zhí)行能力和領(lǐng)導力。

【關(guān)鍵詞】 理工科學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人文素養(yǎng);培育途徑

2015年國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育改革的目標，到2020年要“建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。”[1]理工科學生作為共享經(jīng)濟、“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)基礎(chǔ)和改革先鋒，面臨著重大的機遇與挑戰(zhàn)。由于教育機制、課程設置等多方面的原因，理工科學生人文素養(yǎng)能力較差是普遍存在的問題，也成為了理工科學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要阻礙。

一、當前理工科學生人文素養(yǎng)教育不足現(xiàn)狀成因

1、教育培養(yǎng)機制層面

（1）高中教育機制存在諸多問題，人文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。由于我國目前高中教育機制仍然采取文理分科的模式，選擇了理科的學生主要的學習精力都用在物理、化學等學科，對語文、政治、歷史等文史科目的學習往往比較缺乏，部分高中為了保證升學率，甚至直接取消理科生的文科課程，或改為自學，造成理工科學生普遍人文素養(yǎng)基礎(chǔ)不牢，部分學生甚至缺乏基本的人文常識。

（2）大學缺乏培育理工科學生人文素養(yǎng)的渠道。目前高校多采取分專業(yè)的“選修加必修”的教學模式，理工科專業(yè)一般較少設置人文必修課程，學生只能通過選修課程對人文學科進行學習。但選修課程的設置普遍局限于通識教育層面，系統(tǒng)性和深度不足，加之選修課老師的缺乏和流動性較大，課程延續(xù)性不強。同時，學生對選修課的認識大多局限于獲取學分的層面，對選修課的重視不夠，學習的積極性不高、主動性不強。

2、社會環(huán)境引導層面

（1）社會大眾對理工科學生的固化認識。在過去，由于多方面的原因，造成社會普遍對理工科學習及從業(yè)人員有一個“沉迷于技術(shù)、不擅長社交、情商不高，不好溝通，不易接觸，不修邊幅”的固化印象。同時，這種來自社會對理工科人的印象，反過來對還未走出學校的理工科學生也產(chǎn)生了一種“自我催眠”的作用，讓他們在潛移默化中容易成為“別人”眼中的理工人，使得“理工男”“程序猿”的標簽化更強。

（2）高校學生人文素養(yǎng)的社會化培訓不夠。目前，全國范圍內(nèi)各類校外社會培訓方興未艾，但針對高校學生的校外培訓還主要集中在外語、職業(yè)技能、考研等方面，針對提升高校學生人文素養(yǎng)的培訓還比較少，理工科學生即使有提升個人人文素養(yǎng)的需求，也找不到合適的培訓機構(gòu)。同時，對于理工科學生來說，為提升個人人文素養(yǎng)，花錢去參加校外培訓的意識還沒有形成，參與的愿望和積極性不強。

二、加強理工科學生人文素養(yǎng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐途徑

1、通過第一課堂，構(gòu)建人文課程體系，提升學生的人文素養(yǎng)

修訂人才培養(yǎng)體系和專業(yè)培養(yǎng)方案，將人文素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，在明確開課目標，完善課程類型的基礎(chǔ)上，面向理工科學生開設人文類課程，健全人文素養(yǎng)培育課程體系。“高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不僅要包括完整的知識理論體系，還要包括對創(chuàng)業(yè)者人格、道德、人文、理性、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。”[2]一方面，針對理工科學生人文知識匱乏的現(xiàn)狀，開設政治、歷史、文化等人文基礎(chǔ)知識;另一方面，根據(jù)學生個人興趣，開設人際交往、藝術(shù)鑒賞、文字寫作、職場禮儀等選修課，拓寬學生的文化視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)，積極滲透人文精神，提升學生的人格修養(yǎng)。

2、建立課外閱讀與專題講座制度，養(yǎng)成學生日常人文知識學習的習慣

課外閱讀是提升學生人文知識的重要途徑，學校可以根據(jù)理工科學生的實際情況，可在每學期制定讀書計劃，列出人文素養(yǎng)教育必讀書目，學院定期考核。同時為開拓學生視野，培養(yǎng)學生綜合學科思維，可經(jīng)常邀請校內(nèi)外專家開展人文類專題講座。一方面理工科學院可與校團委、學生處等部門聯(lián)動協(xié)作，整合學校各類講座、專題課堂等資源;另一方面，可引進其他學校、學院人文素養(yǎng)教育的師資力量，營造人文素養(yǎng)教育的濃厚氛圍，讓學生在閱讀、講座中養(yǎng)成良好的學習人文知識的習慣，拓展自身的知識面，全面提升綜合素質(zhì)。

3、開展特色第二課堂專題活動，開拓學生的思維，加強學生的能力培育

通過豐富多彩的活動，提升人文素養(yǎng)教育對理工科學生的吸引力。理工科學院應充分發(fā)揮學生會、藝術(shù)團體的作用，深入調(diào)查和分析當前學生的興趣愛好，創(chuàng)新活動載體，提升理工科學生參與人文活動的熱情。例如，在理工科學生中開展演講、演說，鼓勵學生登上講臺，鍛煉自己的語言表達能力;根據(jù)學生的興趣，開展形式多樣的辯論活動，培養(yǎng)思辨能力;結(jié)合理工專業(yè)特點，開展“青創(chuàng)實驗”“金點子大賽”等活動，讓理工科學生和其他人文社科類學生共同圍繞一個主題或項目進行發(fā)散性思維、頭腦風暴，結(jié)合各自的專業(yè)，對生活中存在的難點、問題等，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度，提出不同的解決方案。通過第二課堂活動，讓理工科學生在碰撞中啟發(fā)靈感，鍛煉自己的跨專業(yè)、跨學科思維和團結(jié)協(xié)作能力，也能提升學生的雙創(chuàng)意識和解決實際問題的綜合能力。

4、開展豐富的校園文化活動，提升學生的社會交往能力

注重校園文化建設，即注重以健康文明并富有生命力的校園文化為主導的大學校園人文環(huán)境建設。[3]很多高校都開展了寢室文化建設，舉辦黨團建設進宿舍等活動，創(chuàng)設和諧的校園人文環(huán)境。理工科學院還可以學院為單位，創(chuàng)建富有特色的學生社團組織，并開展人文類的課外活動，比如圖書漂流會、詩詞朗誦、征文比賽等，以陶冶學生的情操，促進人文精神的滲透，從而激發(fā)學生的社會交往積極性，提升學生的社交能力。

5、舉辦各類社會實踐活動，培養(yǎng)學生的心理承受力、執(zhí)行能力和領(lǐng)導力

理工科學生人文素養(yǎng)的提升必須堅持知行合一，需要廣泛通過“校地合作”“校企合作”，為學生在實踐中強化理論認知、夯實人文素養(yǎng)搭建平臺。一是采取項目化運作的模式，利用課外，特別是寒暑假，走進農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)，開展社會調(diào)查、公益服務、“三下鄉(xiāng)”等實踐活動，讓學生在實踐中感知社會人文最真實的溫度，強化理論學習成果;二是強化與相關(guān)企業(yè)、政府等的對接，建立理工科學生人文素養(yǎng)實踐基地，采取“專業(yè)老師+企業(yè)高管”“專業(yè)老師+政府官員”的教學模式，常態(tài)化地開展文化創(chuàng)建、精神文明建設、社區(qū)志愿服務、社會綜合治理等實踐教學，擴展學生人文認知的廣度和深度，在實踐中增強學生的人生閱歷，提高心理承受力，鍛煉實踐執(zhí)行力;三是充分發(fā)揮大學校園“創(chuàng)業(yè)學院”“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”等平臺，結(jié)合理工科學生的專業(yè)特點，有針對性地開展突出理工科生背景的創(chuàng)業(yè)比賽、項目路演等活動，通過實踐提升學生的組織能力，檢驗學生人文素養(yǎng)提升的成效。同時還可通過搭建校園“創(chuàng)客咖啡廳”“創(chuàng)客議事廳”等形式，為理工科學生搭建線下思維碰撞、溝通交流的渠道。

三、結(jié)語

在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的社會大潮中，高校需要主動調(diào)整人才培養(yǎng)目標，在繼續(xù)抓好理工科學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，通過加強理工科學生的人文素養(yǎng)，提高理工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將理工科大學生的培養(yǎng)從單一性、知識性、技能型人才模式向綜合性、實戰(zhàn)性、復合性模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式轉(zhuǎn)變，使理工科學生抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”“共享經(jīng)濟”的專業(yè)機遇，主動融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的浪潮中，成長為優(yōu)秀的綜合性人才。

【參考文獻】

[1] 國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，國辦發(fā)〔2015〕36號.

[2] 陳航.人文視野下工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑探索[J].教育評論，2015（09）74.

[3] 周凌風.工科大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)定位及策略[J].南京工程學院學報，2010（12）51.

【作者簡介】

敬 晶（1988.11—）女，漢族，四川巴中人，碩士，成都大學信息科學與工程學院助教，研究方向：教育學、思想政治教育.

肖小瓊（1975.6—）女，漢族，四川德陽人，碩士，成都大學信息科學與工程學院黨委副書記，助理研究員，研究方向：思想政治教育.