高職機(jī)械識圖及測繪課程系列工作頁開發(fā)*

◆閆文平 周香

1 引言

高職機(jī)械識圖及測繪課程是機(jī)械圖樣識讀基礎(chǔ)和零部件測繪基礎(chǔ)二者合稱，是通過識讀零、部件圖樣及通過測繪零、部件，將機(jī)械制圖理論知識和讀圖技能融合在一起，是高職教育機(jī)械制圖課程改革的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)。機(jī)械制圖課程改革一直是高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。雖然相關(guān)文獻(xiàn)、期刊都提出很好的改革方案和論點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中仍然很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。例如：課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與選擇依然重知識傳授、輕技能培養(yǎng)；學(xué)生知識掌握的量和技能訓(xùn)練的度上沒有形成明確和具體的目標(biāo)定位[1]，課程目標(biāo)定位模糊，缺乏功能導(dǎo)向性；對課程學(xué)習(xí)完成后應(yīng)該獲得的崗位核心能力缺乏功能引導(dǎo)，且缺乏課程體系之間的有效銜接，出現(xiàn)課程內(nèi)容不能夠?yàn)楹罄m(xù)專業(yè)課程服務(wù)的現(xiàn)象；課程評價(jià)以知識掌握的終結(jié)性評價(jià)為主，且忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中行為素養(yǎng)評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏知識的應(yīng)用能力，而且影響職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

為了進(jìn)一步推進(jìn)課程的教學(xué)改革，使機(jī)械制圖課程學(xué)有所用，借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)的課程開發(fā)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土的教學(xué)實(shí)際，開發(fā)機(jī)械識圖及測繪系列教學(xué)工作頁，成效顯著。

2 機(jī)械識圖及測繪課程系列教學(xué)工作頁設(shè)計(jì)制作

教學(xué)工作頁是引導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)的有效的指導(dǎo)性教學(xué)文件，包括任務(wù)單、信息頁和引導(dǎo)文。工作頁的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)專業(yè)課程體系課程之間的銜接關(guān)系和學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段采用的不同教學(xué)模式。

教學(xué)工作頁開發(fā)制作步驟

1）制作任務(wù)單：確定教學(xué)目標(biāo)，選擇典型載體，計(jì)劃教時(shí)和學(xué)時(shí)，提出學(xué)習(xí)要求。

2）制作引導(dǎo)文：體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和任務(wù)的序化。引導(dǎo)文包括三個(gè)方面。

表1

①學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入：目的是讓學(xué)生“入境”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到教師營造的這個(gè)學(xué)習(xí)情境后再展開教和學(xué)，引起師生共鳴，學(xué)生才會(huì)順利學(xué)習(xí)。導(dǎo)入教學(xué)環(huán)境非常重要。

②學(xué)習(xí)任務(wù)分解，是指對一個(gè)完整載體所承載的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的分解，形成n個(gè)子任務(wù)。在任務(wù)分解過程中將機(jī)械制圖課程原有知識結(jié)構(gòu)完整但缺乏工程實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。

③子任務(wù)序化：根據(jù)子任務(wù)所承載的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，對子任務(wù)之間是并列或遞進(jìn)關(guān)系重新序化，形成具有教和學(xué)的邏輯的行動(dòng)領(lǐng)域的新課程體系，使每個(gè)子任務(wù)具有工程實(shí)踐特點(diǎn)。

3）制作信息頁。信息頁匯總了完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的相關(guān)信息，可以是教材、工具書、網(wǎng)絡(luò)資料的鏈接，方便學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)根據(jù)需要查找各種資料。

機(jī)械識圖及測繪課程教學(xué)工作頁內(nèi)容確定制圖基本知識和技能→投影基礎(chǔ)→幾何體三視圖→組合體三視圖→正等軸測圖→斜二等軸測圖→物體表達(dá)方法→螺紋、齒輪及常用的標(biāo)準(zhǔn)件→零件圖識讀→裝配圖識讀，是機(jī)械制圖課程原有的知識體系，雖然知識結(jié)構(gòu)完整，但缺乏工程實(shí)踐特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職教育機(jī)械制圖課程改革，是緊緊圍繞專業(yè)課程體系，打破原有的教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的心理順序[2]，選擇典型零件為載體，識讀其零件圖、部件裝配圖，進(jìn)行知識體系的解構(gòu)與重構(gòu)，以工作過程系統(tǒng)化形式為主，使知識、技能呈并列或遞進(jìn)體系，最終實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖課程內(nèi)容全覆蓋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以完成任務(wù)的形式做到一點(diǎn)一講一練一確認(rèn)，實(shí)現(xiàn)課程最終目標(biāo)。

以機(jī)械類專業(yè)（機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)）為例，系列教學(xué)工作頁內(nèi)容設(shè)計(jì)分為如下兩大部分。

1）機(jī)械識圖工作頁。工作頁開發(fā)主要是圍繞后續(xù)課鉗工、車工、銑工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)載體，以教學(xué)載體零件圖的識讀為主要教學(xué)內(nèi)容，由簡到繁，承載的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)并列或遞進(jìn)，掌握機(jī)械識圖基礎(chǔ)知識，共分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，具體如表1所示。

2）零部件測繪工作頁。通過以一級直齒圓柱齒輪測繪為載體設(shè)計(jì)教學(xué)工作頁，共分為七個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過這七個(gè)學(xué)習(xí)情境中任務(wù)的完成，掌握標(biāo)準(zhǔn)件的種類、作用、視圖表達(dá)，掌握軸類零件、盤類零件、箱體類零件等常用零件的表達(dá)方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，具體如表2所示。

3 結(jié)語

工程思維源于技術(shù)運(yùn)用，在機(jī)械制圖課程核心素養(yǎng)中，工程思維理念處于首要地位[2]。通過運(yùn)用教學(xué)工作頁進(jìn)行教學(xué)，徹底改變了課堂上教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，將制圖等同于抄圖，沒有真正掌握相應(yīng)的解決實(shí)際問題的能力及建立解決工程問題的思路和方法[3]的做法。

通過運(yùn)用教學(xué)工作頁進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)結(jié)果得到及時(shí)確認(rèn)和評價(jià)，進(jìn)而大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，杜絕上課睡覺或玩手機(jī)的不良現(xiàn)象。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)知識技能素質(zhì)一體化生長的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)過程考核評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的不足。

表2