校企合作模式下計算機類創新人才培養實踐教學體系研究

劉小英

摘要：為培養計算機專業高級應用型人才，提出產教融合、校企合作聯合育人模式。通過校企聯合培養機制，共建了實習實踐基地，建立層次性的實踐教學體系，學校、企業雙輪驅動，實施多維度培養內容，實現了學生工程應用能力培養目標。通過面向應用進行教學與考核改革，創新實驗室的打造及各類創新活動的開展，提升了學生服務創新驅動和經濟發展能力。

關鍵詞：校企合作 產教融合 實踐教學體系 創新人才

中圖分類號：H059 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0014-03

隨著高等教育的發展，新建院校越來越多，在計算機專業人才培養方面，很多學校都嘗試與企業合作，共同培養應用型創新人才，在合作模式上都做了大量研究與嘗試，切實提高了學生的創新實踐能力及就業水平。[1-3]地方本科院校主要服務地方，為培養地方經濟建設所需的應用型人才，都在嘗試開展教學改革、教學模式體系研究。例如榆林學院通過校企合作“3+1”人才培養模式的探索，形成“三級遞進式”實踐教學體系[4]，集寧師范學院對計算機專業硬件課程群實施實踐教學體系重構、教學體系改革[5]，阜陽師范學院構建了計算機應用型創新人才培養的多層次實踐教學體系[6]，均取得了一定的成效。攀枝花學院計算機專業為培養高級應用型人才，在校企聯合培養模式、實踐教學模式、創新人才培養方法方面也進行了探索，得出一套切實可行的培養方案，在近五年的實施中，取得較好的效果，增強了學生的實踐能力，提高了學生就業率。

一、校企合作聯合育人模式

（一）產教融合、校企合作

攀枝花學院計算機專業以“重素質、實基礎、明方向、強能力”為理念，以行業、產業需求為導向，結合崗位需求，科學合理人才培養定位，優化人才培養內容，加強專業特色建設，實施教學、考核等改革，注重綜合素質培養，夯實專業基礎，增強實踐教學和工程訓練，提升實踐應用能力。在通用技術培養寬口徑基礎上，指導學生分方向發展，提高學生自主與興趣發展。

通過產教融合，與代表性IT企業合作，如中興通訊、中軟國際、攀鋼集團、達內科技、華清遠見、H3C等，了解社會、行業以及企業發展需求，結合專業實際，科學定位人才培養目標。按照產業、企業需求為導向，聘請企業專家、技術人員參與人才培養方案制定工作，優化人才培養方案。以應用能力培養為導向，實施PTC（崗位、課程、能力）關聯，進一步優化了課程體系和結構，軟硬件課程相結合，優化了人才培養內容，確定工程應用能力要求，適應了行業發展需要，如圖1所示。

校企聯合，各自承擔相應教育教學環節，形成校企聯合培養機制。學校主要培養通識知識、專業基礎、專業基礎能力，企業主要培養工程能力與職業素養，通過企業合作課程、畢業設計等內容合作完成，形成“3+1”聯合培養模式，如圖2所示。

通過過程-效果監控機制實現應用型人才培養目標、內容、質量滿足社會行業發展與企業崗位需要，進行質量控制，如圖3所示。

（二）教師到企業調研和培訓，鍛煉和培養實踐應用和工程能力

學院通過選派教師到中軟國際等企業學習和頂崗工作，獲取工程技術經驗，構建“雙師型”隊伍，師資隊伍結構逐漸趨于合理，教師水平不斷提升。與中軟國際等企業建立教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機制，在考核和各類評優中，對有企業工程實踐經歷的教師優先考慮。另一方面，專業致力于改善教師知識結構，有計劃地安排教師進行在職學習、在崗進修、脫產進修，到國內外高校做訪問學者、進行學術交流，提高教學和科研能力。通過這些措施，使教師擴大視野，獲得工程技術經驗，促進教學內容和方法改革，理論與實際聯系更為緊密，講授知識與企業生產需要貼近。

二、校企合作實踐教學體系改革

校企合作，共建實習實踐基地，建立了層次性的實踐教學體系，學生到企業行業認知、實習、培訓、畢業設計等，從校內、企業兩個方面有效銜接不同層次的實踐教學環節，在學生專業知識、實踐動手、技術應用、工程能力、行業素質與規范等多方面系統性地逐步增強理解、訓練和工程應用，努力提升學生應用專業知識綜合分析、科學設計和解決工程問題的實際能力，如圖4所示，學校、企業雙輪驅動，實施多維度培養內容，實現學生工程應用能力培養目標。

對于重要的專業課程，例如語言類課程C程序設計、C++程序設計、Java程序設計，應用性較強課程如數據結構、數據庫原理、數據通信技術等均設計了課內實驗及課程設計，各專業的方向課程設置了課程綜合實訓教學環節，結合專業方向和學生興趣開展了專業競賽等創新活動，企業參與人才培養教育教學環節，形成校企聯合培養機制。聘請了具有工程經理和經驗的20余名企業兼職教師參與行業認知、課堂、實習、課程設計、綜合實訓、畢業設計等教育教學環節。每一學期聘請企業老總或軟件開發人員給學生做專題講座2～3次，讓學生了解新知識、新技術，增強學生學習的興趣。

部分實踐應用性強的課程，采用校企聯合教學的方式，聘請企業相應工程師或技術人員講授，讓學生深入理解，提高應用能力。例如：軟件測試技術采取企業人員授課方式，軟件工程及項目管理采取學院上基礎部分，企業人員上應用開發部分的方式，部分專業的C語言課程設計由企業人員授課，切實提高學生的實際動手能力。

本科大四階段，校企聯合進行工程職業能力培養，學院組織學生到合作企業實訓、實習。畢業設計階段，大部分學生會繼續在企業實習，由企業導師和學校導師共同指導完成畢業設計。通過企業實習實戰，學生提前熟悉了企業工作環境及社會需求，能夠在學校學習的基礎上有針對性地進行技術學習，提高了學生的專業技術能力和工程素質，增強了工作適應力和行業競爭力，有效提升了學生的實踐能力，促進了工程應用能力培養。

三、校企合作培養學生創新能力

（一）面向應用進行教學與考核改革，突出學生實踐與工程應用能力

（1）實施學生為中心的教學方式改革。積極應用信息技術，采用項目教學、案例教學、任務過程導向等教學方式，推進學生啟發式、合作式、參與式教學，使用真實任務、案例，以行業企業一線需要作為畢業設計內容。

（2）加強實踐教學環節。學分占到36%，每個專業增加了1～2門綜合性設計性實踐課程，課程設計、畢業設計實物化，同時，引進企業相關內容進入教學內容。

（3）做與學結合。JAVA、ASP.NET、WEB 應用開發實訓等部分實踐應用類課程采用企業式培訓方式，機房上課，隨堂訓練，講練一體化，做與學結合，有利于知識吸收和提高實踐能力，效果很好，深受學生歡迎。

（4）面向應用能力的考核。理論性很強的課程，采用傳統的閉卷考試方式；對于一些實踐應用性較強的課程，通過閉卷考試與實踐能力考核相結合，或者分組項目制考核，如JAVA、.NET等實訓課程，主要考核學生實踐應用和項目能力。相關實踐應用類課程與企業合作實施學分置換，參與創新和科研獲得成績（果）實行學分置換。

（二）打造創新實驗室，開展創新活動和創新能力培養，提升服務創新驅動和經濟社會發展能力

為了增強學生的創新能力，學校加大了對創新性實驗的支持，每年都鼓勵學生申報創新實驗項目，并進行開題論證，培養學生自主創新能力。另外，實驗室加強了開放力度，實施了定時開放和預約開放兩種開放模式，為學生綜合性設計性實驗及創新提供實踐場地。

（1）學院大力開展創新教育與活動。學院新建3個創新實驗室，組建11 個學生專業社團開展創新創業活動。根據專業方向和學生興趣開展軟件、網絡、嵌入式、數學建模等多種專業競賽，并參與教師科研和項目。參與學生達到40%，成績一直位于學校前三。實行專業社團導師制，每個社團配備指導老師，開展專題學習研討、專業競賽、項目訓練，平均每年10多名學生積極參與教師科研項目。

（2）計算機專業結合地方開展技術服務。學院為地方開展技術咨詢和培訓200多人次。參與了地方“智慧城市”“天網工程”、政府信息化規劃等項目，完成了攀枝花市防災減災和危險源信息綜合管理系統、城市綜合基礎信息數據庫共享研究、攀枝花市“陽光康養”旅游綜合信息服務移動平臺研究、攀大高速公路門戶系統建設、攀鋼醫院成本核算系統、釩鈦高新技術產業園區知識產權服務平臺等項目，極大地促進了地方經濟的發展，提高了專業的影響和知名度。

四、結語

攀枝花學院計算機專業在校企聯合模式下，通過不斷探索與創新實踐教學體系，形成了校企互動、深度合作的聯合培養及運行機制，通過教學改革及各類創新活動的開展，提高了學生的實踐及創新能力。學生綜合素質高，專業能力強，就業率及其品質好，社會滿意度高。這些證明，本專業校企合作聯合培養創新人才的實踐教學體系有較好的科學性與合理性。

參考文獻：

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[3]桑瀟.深化計算機專業實踐教學體系改革探索多元化校企合作新模式[J].中國輕工教育，2013（3）：84-86.

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[5]蔡紅梅.計算機硬件課程群實踐教學體系的探索——基于校企合作的人才培養模式[J].計算機光盤軟件與應用，2014（23）：220-222.

[6]王秀友，王戴木，王詩兵，等.計算機應用型創新人才培養的多層次實踐教學體系建設[J].安慶師范大學學報（自然科學版），2016，22（2）：150-154.

責任編輯：趙慧敏