非英語專業研究生英語分級教學反思與對策

張旭

摘要：現今，為了有效促進非英語專業研究生英語教學質量的提升，培養學生的語言綜合能力，分級教學的實踐模式已為廣泛應用。然而這一模式在帶來益處的同時，也存在著一些問題，影響到了整體的教學質量，本文對非英語專業研究生英語分級教學進行反思，并提出相關的改進對策，意在促使其更為優化，更加符合我國非英語專業研究生英語的教學規律與實際情況，帶來更好的教學課堂。

關鍵詞：非英語專業研究生英語 分級教學 反思對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0146-02

一、分級教學模式在非英語專業研究生英語之中的應用現狀

（一）分級教學模式概述

分級教學，它是一種以學生自身的認知能力為基礎，遵循認知規律與與語言學習目的的教學模式，其最大的特色就是分層次、分階段，依據不同學生的不同層次水平來進行教學展開工作。在其中，有著不同層次的檢測，意在使得各類學生都能無偏差得到相對應的教育資源，在其個性特色之上取得最大的學習成長。其最重要的內容主旨就是令學生全方位地提高自身能力，實現總體綜合能力的提升。

（二）模式應用發展中的問題

伴隨教育改革之發展，對于學生英語水平的總體提升要求，教學過程中采用了分級教學的模式，以此來適應不同層次學生的學習需求。但是其應用的實際狀況卻不是很如意，經過長時間的實踐觀察后，不難發現，其難以滿足我國當前的英語教學任務需要。雖然初衷是以根據學生的不同起點來進行教學內容的調整，以此來實現更好的教學效果，但是在應用中，由于教育部門與相關的英語教師缺乏實際的分層教學經驗與設計，使得其效果難以發揮得當，在現實之中的英語教學里，反而存在一些弊端，為學生的英語學習帶來不便。為了解決這一現實問題，就需要對其進行反思與調整，發揮出其真正的功效，真正符合學生的學習規律，不然就很難繼續作為主流教學模式進行推廣發展。而其中的弊端問題多存在于這些方面，比如，學生本人的學習能力水平，班級的凝聚力與情感因素，以及整個集體之間的交流與溝通互動都成為了現今教學模式之中的問題，許多細節都需要結合實際來一一分析思考，加以完善，并以相對應的解決措施來達到真正理想化的英語教學模式。

二、對于英語分級教學模式的反思與相關措施

（一）難以達到理想效果

長期的實踐經驗觀察之中，發現在應用了分級教學的模式之后，出現了這種情況：分到快班的學生，不僅沒有因為進入了更高階的環境而有更好的學習狀況，反而極易因此而喪失了從前在正常班級的成就感與優越感，在周遭學生都十分優秀的情況之下，很難獲取這種學習上的競爭快感，從而就會喪失對于英語學習的新鮮感與興趣，產生失落情緒，甚至對其產生抵觸情緒。而進入慢班的學生，其情況就更加糟糕了，由于整個班級學生英語水平都比較低，對于英語學科的掌控力比較弱，班級很難形成積極良好的學習氛圍與環境，這就大大不利于學生的共同學習，整個班級缺少榜樣的同時，學生自身也缺少內在驅動力，很容易全體出現成績下滑的現象。分級教學在實際應用過程之中，其分層次與階段的教學方式并不一定足夠完善，如果沒有對其的反思與改善措施，其很難達到理想效果。整個教學模式實施，會導致學生在學習過程之中所得到的教學資源與資料不一致，這就導致了教育偏差與不平等的現象，因為成績的標準不一致，很容易令被抽驗的學生產生抵觸心理，兩者無論快慢都會有種心理平衡被打破的感覺，很容易認為自身受到了不平等的教學待遇，從而引發不良效果。這種情況之中，非英語專業研究生英語的分級教學體驗就不一定能夠帶給學生相對應的歸屬感。在此過程里，學生會自暴自棄，嚴重影響整個英語教學工作的進行。而學生之間英語水平差距較大，其實是我國基礎教育發展不平衡所致。近些年來教改帶給了絕大部分地區相對比較平衡的教學資源，對于進入一所大學同一語言專業的學生而言，繼續沿用分級教學，并不一定真正適合當下的實際狀況，其是否能達到教育部門所期望的理想效果，需要加強對于這一問題的反思。

（二）凝聚力與情感因素

通常而言，一個班集體，個體與個體，即學生同學生之間，學生同教師之間，都存在著良好的交流互動，那么整個班級的教學氛圍一定是活潑靈動且流通的，這就很利于彼此之間不同知識觀點觀念的交流、切磋與總和，從而促進整個班集體的學習水平提升。尤其是英語語言學科，語言本就是人與人之間溝通的有力工具，這就非常需要班級里的互動交流來加以輔助。語言的學習離不開與人的交談，尤其是口語能力，在這一過程之中能夠得到有效鍛煉，從而提升學生學習的積極性與效率。且同時在這種具有班級凝聚力的集體之中共同成長學習，教師可以更好地了解學生的基本學習情況，與其建立一種友好互動的關系，以此來促進整個教學工作的開展。但是，分級教學在實踐應用中，卻很容易造成學生與學生之間的疏離感，破壞整個班級的凝聚力，不利于整體情感發展。確切來說，就是在其教育模式的影響下，以通過分級考試來劃分的學生類別，很容易造就學生的不平等感，部分同學在這種具有強烈分割意識的班集體之中，很容易喪失對班級同學的親近感，從而造成其極大的心理壓力，不利于學生在學習生活中培養健康良好的心態。學生只關注自身，缺乏與外界的交流聯系，很容易閉門造車，過于自我，知識與知識之間缺乏共享聯通，班級情感也得不到培養。因此，在分級教學之中，對于班級凝聚力與情感因素影響這方面需要慎重思考，另做規劃，以免影響班級整體的學習氛圍。

（三）不利于學生遵守班級準則

班級準則指的是一個班級之內，其成員普遍接受的行為規定準則，需要大家共同來遵守執行。班級準則的作用就是促進形成一個嚴謹高效的學習大環境，讓學生們能夠在良好的狀態里完成自己的學習任務。其重要的表現方面就是，能夠滿足成員爭取良好表現的欲望與需求。且合理限定了班級成員的行為舉止，以此來對其學習起到一定的促進作用。但是，在分級教學模式的應用之中，非英語專業研究生英語課堂內，極其不利于學生調動自身積極性來遵守班級準則。比如說，部分的成員會學習教師要求之外更為高階段的知識內容，課堂上的表現過于突出，與其他學生脫節，只講英文，使得其他人很難與其處于同一學習共振模式之中，這就極不利于個體增強其學習主體的自主性與內在驅動力，很容易因為這種積極而產生心理壓力。分級教學的非英語專業研究生英語課堂，其具有一定的臨時性，所有的教學活動都難以延伸至課外，因此就不利于整個班級準則的穩定持續。這對于其班級成員的歸屬感的形成極為不利，難以通過班級準則的積極作用來鼓勵學生進行更為努力的語言學習。在壓力之中，知識的探討與鉆研氣氛都會受到限制，因為缺少輕松有趣的環境，很多學生很難在課堂內大膽發表自身的意見看法，教學者與學習者兩個個體之間就會缺乏溝通，影響課堂教學實效性。因此，教學模式上應該趨向于由教師為中心向學生傳授，并輔之以學生自主學習的思路，以此來獲得情感支持，在促進整體學習者靈活使用學習策略，合理實施策略監控，有效進行學習評估等各方面發揮更加重要的作用。

（四）管理上的誤差

雖然說分級教學的優點是非常明顯的，其顯著的教學效果在于能夠滿足不同學生的個性化的學習發展需要，為其提供了一定的個性化創造性發展空間。但是大部分時間，學生的學習水平仍舊是參差不齊，眾口難調，學習進度難以掌控與把握，其綜合水平的提升顯然是一項非常艱巨的任務。在分級教學之后，弊端大部分體現在管理上的誤差這一方面。具體而言，就是在學生、教師與管理人員之中產生了誤解與偏差。學生在學習英語中，因其基礎水平的差異而被分為了優等與劣等，在其思想與心理上皆產生了很大的壓力。并且一些教師很可能不愿意去承擔基礎較差的班級的教學任務，造成其難教難管、成績落后的情況。而成績較好的班級就有許多教師愿意承擔其教學任務，這就大大增加了整個教學管理層面的難度。分級教學打亂了以往平均狀況里傳統分班的固有模式，增添了教務管理人員的排課難度，導致不同學生處于不同的學習水平，極其不利于總體管理。針對此情況，需要建立集體備課制度，以此來規范教學內容。在每一學期初，教研室就制定集體備課等教研活動，統一整個教學規定、要求與進度，讓英語教師之間做到互相溝通，進行學術交流。對教師的教案設計要定期進行檢查，還可設立相對應的相互聽課制度，以此來發揮管理上的督促作用。在學期末考試時，要求出題的教師提交原始試卷、答案以及科學規范的試卷分析報告，并且存檔，作為下次試卷的參考依據，保證試卷的可信度與有效性，以此發揮考試對于教學的正面反撥效應，達到管理上的完善與優化，從而及時、適度地反饋教與學之間的雙方信息，利于今后長期穩定持久的教育發展。

三、結語

分級教學在非英語專業研究生英語之中的應用，是一項極為系統與復雜的教育工作。它涉及了教師、教材、學生、班集體以及管理等諸多方面。在其產生綜合影響的過程之中，勢必會出現許多問題與漏洞，造成其難以達到理想的教學效果。因此要結合實際情況，對其加以反思與探究，逐漸細化整個系統設計，全面推動非英語專業研究生英語的教學改革，深入研究，以此來促進教學水平之提升。

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責任編輯：趙慧敏