思維導圖在大學公共英語教學中的應用

畢宏偉

摘要：思維導圖理論對英語學習行之有效，本文結合當今大學生的學習特點，在大學公共英語教學中應用這種思維模式不僅可以加深記憶，幫助學生構建知識體系，提高教學效果，還有助于學生發散性思維的培養，激發學生個性化學習。

關鍵詞：思維導圖 大學英語 教學應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0156-02

一、思維導圖的提出

思維導圖（The Mind Map），又被稱為心智導圖，是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。[1]

思維導圖是一種簡單而有效地表達發散性思維的圖形思維工具，通過把中心詞和圖形、顏色等建立相關聯系從而加深記憶，兼具實用性和趣味性。自上世紀60年代，英國有名的心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）首次提出這一概念以來，思維導圖以其充分利用人的左右腦機制，利用閱讀、思維、記憶之間的內在規律的特點，廣受人們歡迎。其在學科教學方面的應用也經歷了一番嘗試，鑒于大學公共英語教學中，英語知識有其內在邏輯及固定結構，越來越抽象和復雜，因此，教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，注重“理解的深度”而非“記住的速度”。思維導圖也發展為集概念圖、知識樹、問題樹等圖示于一身，體現結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式，有效促進學生的英語學習。

二、思維導圖在大學英語精讀教學中的應用

大學英語精讀課程作為大學公共英語教學最重要的組成部分，旨在為培養和提高大學生英文閱讀和寫作能力夯實基礎。過去傳統教學法導致在大學英語精讀教學中存在重單詞、句子而忽視語篇整體；重句式、語法訓練而忽視閱讀技巧訓練；重應試能力培養而忽視實際閱讀能力的培養等傾向。這也直接影響了精讀課課堂教學的效果。在閱讀課程的教學中，思維導圖的支架式引導可以作為合適的策略，幫助學生提升閱讀速度，使他們從被動閱讀轉變為主動閱讀。[2]它的有效性已經被其他英語為非母語國家的英文閱讀教學實踐所證實。國內大學公共英語教學中尤其是精讀課教學中應用思維導圖的實踐范例并不多。本文以《新視野大學英語（第三版）讀寫教程1》中第二單元Text A為例，對思維導圖在精讀課教學中的應用方式進行摸索。

在講解課文之前，給學生布置兩個任務，一是以課文題目“College Life In The Internet Age”為中心詞，制作一張思維導圖，描述自己看到這個題目能想到的內容，拍照發到班級群里。下圖是一個學生的作品。

在精讀課堂上，教師通過提出問題等方式引導學生把控文章脈絡，隨著課文學習的深入，學生可以繪制第二、三級甚至第四級的導圖，并用不同顏色、圖形等標識各種知識點，從語篇層面到語體，從詞語句型到寫作方法，最后達到通透理解課文的目的。這一活動過程鍛煉了學生迅速捕捉關鍵詞的能力，也大大提高了學生在精讀課上的參與度，激發學習興趣。

教師可以讓學生們展示各組的導圖并據此復述，并選取課前作業中學生自制思維導圖（圖1）的某個分支進行寫作練習，進一步內化所學知識，增強語言輸出技能的培養。

三、思維導圖在大學英語寫作教學中的應用

寫作與口語一樣，是英語溝通能力的直觀體現，它集中反映了寫作者表述能力、邏輯能力、思維能力以及寫作者的知識儲備。在教學中，尤其是在多年的大學英語四六級閱卷中，筆者注意到學生的寫作能力與（下轉第155頁）（上接第156頁）閱讀能力不符這一現象屢見不鮮。例如：從整體上看，無論作文的題目是什么，好多學生作文的整體結構乃至每個段落的導入語都是千篇一律，英文寫作成了套用各類模板框架下的組合體；而從內容細節看，學生的作文中充斥著大量的中式英語表達，用詞單調，邏輯不清，各句及各段之間缺乏銜接。這些問題說明公共英語教學仍需加強對大學生寫作技能的培養，而不是針對某個考試的應試教育。然而，在大學公共英語教學課時有限、寫作教學被嚴重壓縮的現實中，引入思維導圖效果明顯。本文以一篇題為“How To Succeed In College”的寫作訓練加以說明。首先，教師拋出各種問題引導學生進行頭腦風暴，并把關鍵詞繪制成思維導圖，隨著問題提出的層層深入，學生會列舉出成功的因素，找到其支撐論據，并根據其重要性選取文章的關注點。還可組織小組競賽，繼而對如何銜接這些論據進行挑選。由此可見，在思維導圖的指導下，無論是語篇層面還是語言方面，文章都讓人一目了然，寫作過程變得鮮活起來，而且鍛煉了學生組織內容的能力和表達能力。

四、思維導圖在大學英語口語教學中的應用

根據《大學英語課程教學要求》，非英語專業本科生口語需要基本能就日常話題用英語交流，經準備后，可以對某一主題進行發言，表達流利，語調、語音正確。[3]然而，受公共英語教學學時縮短，口語在教學中所占比重較小，學生的口語面貌、發音習慣等多種因素影響，口語教學成效甚微。但通過引入思維導圖，可以幫助學生有效提煉各層級觀點，并組織合適的詞匯進行表述，在個人反復修改、同伴互助、教師點評模式下，逐漸形成自己的英語表達風格，全面提升英語輸出技能。

五、結語

近些年來，由于英語學習渠道日益多樣化，大學公共英語教學也面臨著課時壓縮，傳統教學不能跟上社會發展需求的形勢，因此如何在有限的課時中傳授有效的英語學習方法、激發學生的學習熱情、提升學生自主學習的動力，從而使學生在教師的引導下通過堅持不懈的學習和科學的訓練實現提高英語實際應用能力的目標，是大學公共英語教學應著重思考的問題。思維導圖的應用將實現學生課堂角色的轉化，使學生真正成為課堂的主體，實現由被動學習向主動學習的轉化；它將使學生的關注點由個別、單個知識點轉向綜合能力實踐，真正實現英語應用能力的提升。引入思維導圖作為大學公共英語教學的輔助工具是一種有益的嘗試，有助于提高大學公共英語教學的教學效果。

參考文獻：

[1]Buzan Tony.The Mind Map Boo[J]//王琴.思維導圖對非英語專業大學英語寫作教學指導作用探討.廣東技術師范學院學報，2017（4）：56.

[2]Thompson，S.Effective Content Reading Comprehension and Retention Strategies[EB/OL].Retrieved from：http：//files.eric.ed.gov/ fulltext/ED440372，2000.

[3]李峻.思維導圖在大學英語口語課堂教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2016（11）：133.

責任編輯：景辰