提升英語專業學生聽說能力的策略

沈立柱

摘要：《中國英語能力等級量表》對英語專業學生提出更高的語用能力標準，以此為參考，英語教學應更加注重培養學生的語言實際運用能力，聽說能力的培養無疑是其中重要一環。本文基于對制約學生聽說能力提高的問題分析，從夯實語音知識、聽辨能力培養、擴充語言文化背景知識、聽說課堂教學活動設計多樣化四個方面探討提升學生英語聽說能力的策略。

關鍵詞：英語專業 聽說能力 英語教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0186-03

中國教育部、國家語言文字工作委員會于2018年2月12日發布《中國英語能力等級量表》（Chinas Standards of English Language Ability），并于6月1日起正式實施，這是面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準。該量表的推出，獲得了眾多國際測評領域專家、學者的強烈關注。作為首個英語能力測評標準，它強調語言學習過程中的認知能力發展，以運用為導向，強調語言的使用。該量表描述了各英語等級能力的表現特征，對我國“一帶一路”新時代背景下的英語教學提供了重要參考。根據量表規定，英語專業學生的預期英語能力應達到所有九個等級中的第七等級，相應的聽說能力主要描述為：能聽懂有關政治、經濟、歷史、文化等抽象話題的論述，評價說話者的觀點與立場。能聽懂語速較快且含有雙關語、隱喻等修辭手段的對話，理解話語中的隱含意義；能就各種熟悉的話題與他人進行對話或討論，恰如其分地表達發言愿望并保持發言權。量表將語用能力列為英語語言能力的重要部分。語用能力體現了量表體系“以使用為導向”（use-oriented）的核心理念。該量表作為英語教學的重要參考，很大程度上突出了英語教學內容的實用性和針對性，注重學生英語應用能力的培養。此背景下，當前國內各高校英語專業對英語視聽說等應用型課程給予了相當的重視。

然而，中國學生在英語聽說方面仍普遍存在困擾已久的聽不懂、說不出等一系列問題。2017年英國文化教育協會發布的首部中國大陸地區雅思官方白皮書顯示，中國大陸地區雅思考生在過去五年間的綜合英語能力處于緩慢且持續增長的狀態，但總體表現與全球平均水平存在一定差距。其中，口語和寫作上較為薄弱，尤其口語能力與全球平均水平存在明顯差距。筆者結合此前對我院英語專業學生進行的問卷調查及相關實驗教學結果的數據統計，分析學生聽說能力提升面臨的障礙，歸納其原因主要源自四個方面，即基本語音知識掌握不到位、英文聽解能力弱、英語語言背景文化知識欠缺以及聽說課堂活動參與度不足。基于上述學生聽說能力問題的總結，并結合日常教學過程中對學情的了解以及對視聽說課堂的教學反思，本文將從夯實語音知識、聽辨能力培養、擴充語言文化背景知識、聽說課堂教學活動設計多樣化四個方面探討提升英語專業學生聽說能力的策略。

一、夯實語音基礎知識

語音知識是外語學習的必要內容。索緒爾指出，“在語言里，我們不能使聲音離開思想，也不能使思想離開聲音。”語音具有表意功能。英語語音與聽說能力的關系至為緊密。發音基本正確是聽說自如、無障礙交際的前提，當發音不當，即便是最簡單的單詞也會阻止講話人有效的語義表達。對于英語專業的學生，語音語調方面的欠缺，將會直接制約其英語聽說技能的提升。因此，在教學中可以從如下方面著手：

要求學生對每個音素的掌握準確無誤。對于外語學習，語音基礎的學習過程必須細膩扎實，這對于并不具備沉浸式語言環境的學習者十分必要。44個國際音標的舌位、發音部位和發音方式應當在課堂上逐一講解與訓練，要求學生準確把握，否則后期的語音技巧就無從談起。元音的訓練與辨析要適當強化，因為元音的混淆直接影響聽者對該詞的理解（黎素薇，2010）。如，短元音與長元音的混淆，ship[p]誤讀作sheep[p]；前元音的混淆，said[sed]誤讀作sad[s?d]；以及合口雙元音與集中雙元音的混淆等。課后須讓學生錄下各自的讀音練習，并對錄音進行回放，反復比較、揣摩。

要強化語調的訓練。不同于漢語，英語使用語調而非聲調傳遞講話人的情感、態度和價值觀，借助不同語調表達各種語氣。比如陳述句和特殊問句要讀降調，一般疑問句要讀升調；在某些語境中，如反諷或反問，陳述句需要使用升調，而一般疑問句卻使用降調。可以在課堂上選取不同主題篇章或電影臺詞組織模仿跟讀訓練，以此掌握恰當的語音語調，體會語音在不同語境中的細微變化。

對重讀規則進行系統講解與訓練。單詞重讀音節要準確把握，有的單詞同時具有名詞與動詞詞性，通常作名詞時重音放在首個音節，而作動詞時重音置后；多音節詞通常重讀倒數第二個音節等；而在句子中，通常實詞需要重讀，如實義動詞、形容詞、名詞、數詞等；虛詞需要弱讀，如介詞、連詞、助動詞等；還有邏輯重讀，即重讀需要強調的部分。鼓勵學生在日常學習中逐漸積累，進行量化訓練，把規則應用到日常聽說練習當中。

其他相關語音理論與技巧，如弱讀、同化、不完全爆破、連讀、節奏等也要對英語專業學生進性針對性的強化訓練。在課堂訓練過程中，教師要不斷為學生糾音，及時對學生的發音給予反饋。

此外，可以根據各高校具體情況，結合本專業人才培養方案和課程計劃，適當增加語音課課時，如目前語音課設置共一學期36課時，可增至共兩學期72課時，以開展系統的語音語調講授與課堂訓練，強化學生語音技能，化解聽說障礙。

二、提升英語聽辨能力

引導學生利用語音知識提升英語聽辨能力。教學實踐中，既可以利用聽力材料進行語音模仿跟讀訓練，又可以利用語音知識指導和促進聽辨水平的提升，因此掌握語音知識與提高聽辨能力相輔相成，兩者相互促進，相互制約。如果同學對某一個詞的重音掌握一直是錯誤的，這樣即使聽到正確的英語讀音也無法辨別出該詞的詞性或意義，因而理解困難，影響聽辨。除了詞內音節重音的掌握，句子中單詞重音的辨識也對聽解能力至關重要。例如，當聽力錄音中遇到以下句子“I cant go with you right now”，“I couldnt hear you clearly”，因為其中的“cant go”和“couldnt hear”，分別涉及“爆破音+爆破音”和“爆破音+摩擦音”，所以前一單詞的尾字母“t”在句子讀音中失去爆破，導致學生因聽不到該音素而誤以為此處為肯定形式，使得語義理解上南轅北轍。事實上，聽力錄音中這兩個否定形式的情態動詞在句子中均為一級重讀單詞，在語音知識掌握扎實的情況下，根據句中詞類重讀規律完全可以判斷此次為否定形式。否則，兩個句子的一級重讀單詞應分別為“right now”“clearly”。其他語音現象，如意群停頓、弱讀、同化、不完全爆破、連讀、節奏等，也對聽辨起著重要作用。要讓學生對此有明晰的認知，充分運用語音規則去指導聽辨。

課堂訓練中可使用精聽與泛聽相結合的方法。精聽為主，泛聽為輔。精聽鍛煉學生聽辨的準確性，要求學生能夠聽出原文中的所有細節，包括時態、單復數、數字等，乃至通過語調判斷出每句話的標點符號。對于生僻的人名、地名、專有名詞等，即使不能準確記錄，但要能夠判斷其所屬類別。精聽須集中時間與精力，課堂上可采取10～15分鐘時長的聽寫練習，同一材料至少聽三遍，要求記錄所有細節信息。聽寫可以選用編輯處理后降速至0.5～0.75倍的BBC、VOA新聞或TED演講音頻，每做過一個聽寫后，要求學生充分消化掉語篇中出現的各種語音現象，這樣日積月累定會有質的提高。泛聽重在拓展學生的主題背景知識以及增強語感，因而引導學生關注邏輯內容，課堂上可使用不同主題的聽力材料進行復述練習。復述要求概括大意，理順邏輯，因此聽的過程要求把握好關鍵詞，如指示邏輯的動詞、連詞，指示內容的主題詞等。復述不僅訓練聽力還可以練習口語表達，是聽說練習的結合。復述可循序漸進，先練習句子復述，進而段落復述，乃至短文復述。

三、擴充語言文化背景知識

在教學中引導學生注意英漢語言文化差異及英語的語言習慣，能夠加深學生對語言內核的理解，有助于學生聽說水平的提升。要深入掌握英語這門語言并加以準確運用，學習英語的語言文化，認識英漢文化之間的差異必不可少。語言是文化的載體，任何一門語言都有其產生、發展遷移及不斷演變的歷史過程，了解這一過程，可以極大地擴展和深化學生對語言的體驗和認知。在日常教學中可以不斷滲透一些詞匯、句式及口語的相關文化背景知識，啟發學生培養對語言文化的興趣。在課堂教學的詞匯或表達方式的識記環節，可以適當追溯起源，講解其來歷。比如講到“water”相關的表達，基于“薩丕爾-沃爾夫假說”，一個民族的文化對其語言有著廣泛而深刻的影響，英國作為一個四面環海的島國，英國人歷來對海洋、水或船有著很深的情感連結，海洋文化影響下英語中有諸多相關習語表達，如“water under the bridge（木已成舟）”“doesnt hold water（講不通，站不住腳）”“above water（擺脫債務）”“in the same boat（同病相憐）”“all at sea（茫然無措）”等，通過縱向歷史文化信息挖掘和橫向知識點遷移，可以有效培養學生學習興趣，增強口語表達地道性和準確性。

引導鼓勵學生廣泛閱讀希臘、羅馬神話、《圣經》或經典英美文學作品，賞析西方經典影視作品或時下流行文學書籍，以便熟悉英語典故，培養英語思維。同時，這些知識儲備往往可以作為聽說交流的常識信息（common sense），因為在真實的日常生活情景下，英語母語人士會不時提及各種神話或圣經典故，或引用經典影視劇橋段，或借由當下熱門發揮作品發揮幽默，如果對此十分陌生，聽說互動則難以順暢進行，只有平時儲備足夠的文化背景知識，才能形成高效聽說交際的有力保證。另外，可以推薦學生查閱相關書刊，瀏覽相關網絡資料，更加深入地了解語言文化背景知識，從而使學生在日后的聽說實踐中對于英語詞匯涵義、慣用表達及口語交際禁忌等有更準確的把握。

四、聽說課堂教學活動設計多樣化

興趣是最好的老師，在英語聽說學習方面尤為如此。豐富有趣的課堂聽說訓練活動，往往可以收獲意外的效果，而且學生由此激發的學習興趣往往從課上延展到課下，形成良性循環。

視聽說課堂上可以采用過諸多形式的聽說訓練活動，根據不同話題選擇適當的活動模式和活動開展方式。通常，單人活動模式（individual work）可采用即席演講（impromptu speech）、定題演講（prepared speech）、新聞分享（news item sharing）、故事講述（story telling）等開展方式；雙人活動模式（pair work）可采用影視劇配音（dubbing）、采訪（interview）、角色扮演（role-play）等開展方式；小組活動模式（group work）的開展方式則通常包括辯論（debate）、研討（seminar）、影視劇角色表演（costume play）、頭腦風暴（brainstorm）、故事接龍（story relay）等。不同的活動模式可以每周交替進行，這樣有助于使學生保持新鮮感和活動參與熱情，充分激發學生的英語學習興趣，調動其積極性，使聽說練習的效果達到最大化。

課堂聽說訓練活動主題的選擇應該注重多元化，通常可選取既能體現時代發展特色，又能緊密結合學生自身發展的當下熱門社會議題作為活動主題，以便有效培養學生關注社會發展的良好意識，塑造新時代大學生的人文精神，形成獨立思考的習慣。筆者曾組織學生在課上辯論社會議題，如，“Should the same sex marriage be legalized in China？”，選取此類主題展開活動，學生們課堂參與熱情高漲，表達個人觀點欲望強烈。同時，因為辯論過程中既要注重聽入對方的論據以期尋求破綻，又要口頭闡述己方立論批駁對方論點，英語聽說技能的運用在此得到高密度的體現和集中性的發揮，對聽說技能的訓練價值不言而喻。

多樣化的課堂聽說活動設計有助于培養學生的發散性思維和創新精神，進一步激發大腦潛能，提升學習效果。以筆者在所任教高校的英語專業本科班視聽說課上組織過的同一情境（scenario）故事接龍活動為例，步驟操作上，以音頻形式給出情境后，各組由聽音獲取信息，繼而同時各自開始進行story-relaying，按座位每人依次接續復述并補述、完善故事，五分鐘后由每組最后一名同學以口語形式完整講述本組故事內容。該活動具體情境描述及四個小組同學的故事結局摘錄如下：

Scenario： It was a Friday afternoon when I decided to walk home after work instead of taking a bus. On the way home I chose a route winding through a large park. While I was marching up an incline， all of a sudden， I felt someone tapping my shoulder， curiously， I turned back...

Group 1： A well dressed young lady came into my sight ...“I have to ask what brand of shampoo you are using？ Your hair smells so good...”

Group 2： It was a skinny old woman with a chubby cat on her head...She posed this question while waving something with her warped hands， “you wanna buy this dagger？”

Group 3： I was surprised to see a boy looking at me with his big， fresh and innocent eyes...“Is this your wallet？”

Group 4： Uh， it was him！ But how could it be...“Sweetie， I flew back this morning just for you， heres your birthday present！”

不難發現，各組同學接龍的故事結局無一雷同，均新穎別致、閃耀著靈感的火花。顯然這是學生對課堂活動真正產生興趣積極參與的結果。類似諸多課堂上的聽說訓練活動，通過多樣化的設計，同學們表現得既緊張又興奮，能夠充分發揮想象力、調動語言知識儲備、活躍聽說技能，訓練效果顯著。

五、結語

語言是需要使用并傳遞信息的，無論哪種語言，應用能力都是學習的首要目標。《中國英語能力等級量表》充分體現了“以使用為導向”（use-oriented）的核心理念，聽說是語言應用的重要方面，卻恰恰是中國學生英語學習的薄弱環節。英語專業學生一旦不能習得扎實過硬的聽說語用技能，將嚴重制約日后更高級的語用能力如口譯技能的掌握。筆者基于對我院英語專業學生的學情分析，從多個方面探討了提升學生聽說能力的策略，并輔以教學實踐案例對其可行性進行了佐證。另外，從語言習得過程角度看，習得語言即是習得一門技能，需要不斷的練習才能掌握。英語教師可以鼓勵學生利用一切機會來練習英語聽說技能，如使用手機應用軟件等新科技方式，或同學間結成英語聽說練習伙伴，每周設立全英語交流日等辦法，在浸入式的真實生活場景中強化聽說訓練，從而真正提高英語的實際應用能力。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏