淺談教師在任務(wù)型教學(xué)中所發(fā)揮的作用

趙宇欣

摘要：近年來，任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，隨之也出現(xiàn)了各種各樣的問題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路對教師在任務(wù)型教學(xué)中所發(fā)揮的作用進(jìn)行討論，以期幫助對外漢語教師在任務(wù)型課堂教學(xué)中很好地發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：教師 任務(wù)型教學(xué) 作用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0189-02

隨著任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展面臨著一些亟待解決的問題。其中最具有研究價值的就是任務(wù)型教學(xué)能否保證意義和形式的平衡。此外教師在任務(wù)的設(shè)計和實施中所發(fā)揮的作用也更加值得學(xué)術(shù)界重視。

筆者認(rèn)為教師的素質(zhì)好壞是任務(wù)教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。本文將從任務(wù)的設(shè)計和實施這兩個角度分析任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因，并探討教師在任務(wù)型教學(xué)中所發(fā)揮的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因

任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中所體現(xiàn)的問題是方方面面的，本文主要闡述的是受教師素質(zhì)影響而出現(xiàn)的教學(xué)問題。

（一）任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教師對任務(wù)的介紹過于繁瑣

教師對任務(wù)的介紹一般發(fā)生在任務(wù)的準(zhǔn)備階段。在這一階段，教師的主要職責(zé)是幫助學(xué)習(xí)者明確任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。但是，一些教師為了讓學(xué)生清楚任務(wù)規(guī)則，在介紹任務(wù)時常常說得過于細(xì)節(jié)化，既占用課堂時間又缺乏宏觀指導(dǎo)。還有的教師的要求過于籠統(tǒng)，不具體，目標(biāo)不明確。這些問題的出現(xiàn)不僅影響任務(wù)的展開，同時還削弱了學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

2.教師對課堂的監(jiān)控不夠

教師的監(jiān)控一般體現(xiàn)在任務(wù)的展開階段，即任務(wù)中階段。這一階段教師負(fù)責(zé)監(jiān)控任務(wù)實施的過程中出現(xiàn)的問題。分組完成任務(wù)時，個別小組在意義協(xié)商的過程中獲得的信息多，在報告時不懂刪減，因此也常常出現(xiàn)各小組占用時間不均的狀況。

3.教師對突發(fā)情況的處理不及時

任務(wù)實施的過程中也常常出現(xiàn)突發(fā)狀況。這一階段教師負(fù)責(zé)監(jiān)控任務(wù)實施的過程中可能出現(xiàn)的問題，并對此進(jìn)行及時的調(diào)整。任務(wù)型課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)少部分學(xué)生對于任務(wù)不感興趣、參與度低的狀況。此外，也有因文化差異性帶來的溝通障礙，從而阻礙任務(wù)的完成。比如任務(wù)中涉及個人隱私的問題，這是中西文化差異中一個比較容易造成誤會的問題。對上述提到的問題，教師為了整體任務(wù)的完成，常常放任自流。

4.教師對任務(wù)的評價不到位

任務(wù)的評價一般發(fā)生在任務(wù)后階段。在這一階段，教師主要負(fù)責(zé)總結(jié)任務(wù)活動，指出任務(wù)中語言形式的錯誤。當(dāng)前任務(wù)型課堂教學(xué)中出現(xiàn)兩種情況，一種是課堂中缺乏任務(wù)評價環(huán)節(jié)，另一種則是由于時間限制，只有簡單的總結(jié)和評價。這種評價不到位的現(xiàn)象只會呈現(xiàn)出一種表面繁榮的景象，學(xué)生不會意識到自己在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的語言形式和語用的錯誤，以為只要完成任務(wù)就萬事大吉了。這樣既不會幫助學(xué)生提高語言交際能力，也失去了任務(wù)型教學(xué)的真正意義。

（二）主要原因

1.教師對任務(wù)型教學(xué)理論缺乏了解

雖然，近年學(xué)術(shù)界對于任務(wù)型教學(xué)法的研究越來越多，但是關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究仍處于摸索階段，還沒有達(dá)到深度研究的程度。所以，這也加大了長期使用傳統(tǒng)教學(xué)法的對外漢語教師的教學(xué)難度，同時也使他們難以從傳統(tǒng)課堂中的“灌輸者”角色中轉(zhuǎn)變出來。教師對任務(wù)型教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也仍然處在摸索階段，所以不可避免地出現(xiàn)上述問題。

2.新手教師，缺乏經(jīng)驗

由于全球范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)者越來越多，對對外漢語教師的需求量也逐漸增多。對外漢語作為一個年輕的學(xué)科正處于發(fā)展階段，行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的教師還是占少數(shù)。各大高校也在努力為這個新興行業(yè)輸送著大量的教師，新手教師的出現(xiàn)為對外漢語行業(yè)注入了新鮮血液，但是由于他們?nèi)狈ωS富的經(jīng)驗，將理論應(yīng)用于實踐的能力以及把控課堂的能力還是相對不足。

3.教師專業(yè)背景多樣

當(dāng)前，對外漢語教學(xué)界的教師專業(yè)背景多元，其中大多數(shù)來自中文專業(yè)、英語專業(yè)、新聞專業(yè)等，而真正來自對外漢語專業(yè)的教師少之又少。他們的教學(xué)大部分是來自于自身的教學(xué)經(jīng)驗，而缺乏理論指導(dǎo)。

二、教師在任務(wù)的設(shè)計和實施階段發(fā)揮的作用

（一）任務(wù)的設(shè)計階段

教師在任務(wù)的設(shè)計階段發(fā)揮的是引導(dǎo)者的作用。教師應(yīng)該在任務(wù)設(shè)計的原則基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)習(xí)者的需求以及個體因素，并且應(yīng)該合理安排教學(xué)進(jìn)度。

1.考慮學(xué)習(xí)者的需求以及個體因素

漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求各不相同，每個學(xué)習(xí)者的個性、態(tài)度等個體因素都呈現(xiàn)出差異性。吳中偉（2009）提出教學(xué)任務(wù)、真實任務(wù)和目標(biāo)任務(wù)的概念。所謂目標(biāo)任務(wù)即為學(xué)習(xí)者可能遇到的真實任務(wù)，是對學(xué)習(xí)者有典型價值的任務(wù)。它是基于對學(xué)習(xí)者的需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求及其真實交際中可能遇到的語言情景來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，而且教師也應(yīng)該根據(jù)任務(wù)參與者的個性和態(tài)度以及文化背景等因素的不同來分配任務(wù)。只有在充分考量這種個體差異之后，才能在任務(wù)實施的過程中有效避免因個體因素帶來的阻礙。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)

無論是長期教學(xué)還是短期教學(xué)，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時都應(yīng)該宏觀考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等因素。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和話題選擇適合使用任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，不是為了任務(wù)而任務(wù)，而是考慮任務(wù)的典型性。此外，由于任務(wù)型教學(xué)從設(shè)計到實施耗時較大，所以教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排。任務(wù)型教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。所以，教師可以選擇契合學(xué)生興趣點的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)安排，同時也可以選擇教學(xué)周期的期中安排任務(wù)型教學(xué)。

3.考慮任務(wù)的真實性和可操作性

教師選擇的任務(wù)應(yīng)該是具有真實性的教學(xué)任務(wù)。這個任務(wù)不應(yīng)該是對日常交際活動的簡單模擬，而應(yīng)該是有針對性的、典型的真實任務(wù)。而且，應(yīng)用于課堂上的任務(wù)是對真實生活中的任務(wù)的模擬，但并不是所有的任務(wù)都適合在課堂上進(jìn)行模擬。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該考慮任務(wù)的可操作性，把真實任務(wù)調(diào)整成適合課堂教學(xué)的任務(wù)。

（二）任務(wù)的實施階段

1.監(jiān)控任務(wù)過程

任務(wù)型教學(xué)理論是以學(xué)生為主體的，教師在任務(wù)實施的過程中發(fā)揮的是引導(dǎo)者、組織者、管理者、監(jiān)控者的作用。所以，教師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)控任務(wù)實施的全過程，把控各組任務(wù)完成的時間、任務(wù)參與者的語言形式錯誤以及文化交際策略。

2.及時調(diào)整策略和溝通

教師對教學(xué)策略的調(diào)整都是建立在對任務(wù)的有效監(jiān)控基礎(chǔ)上的。針對上文提到的，部分漢語學(xué)習(xí)者因各種因素導(dǎo)致的對任務(wù)的興趣度低的現(xiàn)象，教師應(yīng)該跟學(xué)生保持良好的溝通，針對學(xué)生的個體因素在教學(xué)中及時作出調(diào)整以及提供必要的信息補(bǔ)充。以下為任務(wù)型課堂教學(xué)案例：

在一節(jié)以采訪形式進(jìn)行的任務(wù)型課堂教學(xué)中，留學(xué)生（來自西方國家）的任務(wù)是采訪中國大學(xué)生關(guān)于中國當(dāng)下年輕人婚戀觀的問題。

在采訪過程中，留學(xué)生對中國年輕人的婚戀觀表示非常不解，他們認(rèn)為中國的年輕人過度依賴父母，甚至沒有獨立人格。而此時在臺上的受訪者表示很尷尬但也并沒有對留學(xué)生對中國家庭文化的誤解進(jìn)行有效解釋。

作為教師，此時應(yīng)該發(fā)揮其監(jiān)管者的作用。因文化帶來的誤會和沖突在對外漢語課堂上是不可避免的，教師在調(diào)節(jié)時應(yīng)客觀地以尊重雙方文化為原則，同時還要保證任務(wù)的有效實施。那么，這位教師首先可以肯定留學(xué)生所說的現(xiàn)象確有其事，但是不能以偏概全。此外，教師應(yīng)該對中國人持有此種婚戀觀的原因進(jìn)行解釋。這是由于中國人濃重的家庭觀念所致，中國人追求的和諧、圓滿。這不只是體現(xiàn)在年輕人對父母的依賴上，也體現(xiàn)在父母對子女的依賴上。由于中西方文化的差異，學(xué)生對別國文化產(chǎn)生誤會是可以理解的。但是，作為對外漢語教師，對文化上的誤會進(jìn)行及時解釋是我們的義務(wù)和職責(zé)所在，以免日后將誤會上升到?jīng)_突。

3. 做到“兩個轉(zhuǎn)變”

傳統(tǒng)教學(xué)法指導(dǎo)下的對外漢語課堂是以教師為主導(dǎo)的，教師在教學(xué)中承擔(dān)的是語言和文化的“灌輸者”的角色。而任務(wù)型教學(xué)理論是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是建立在對學(xué)生需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上的。所以，作為教師，要想盡快地從傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏中脫離出來，就應(yīng)該做到“兩個轉(zhuǎn)變”。第一，即為“觀念轉(zhuǎn)變”，盡快接受并熟悉任務(wù)型教學(xué)理念。第二，即為“角色轉(zhuǎn)變”，轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的“導(dǎo)入—講解—操練”傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為以學(xué)生為主體的，注重內(nèi)容和意義的任務(wù)型教學(xué)理念。

三、結(jié)語

綜上，雖然任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但是教師在其中發(fā)揮的作用也是不容忽視的。如果教師對任務(wù)的實施沒有監(jiān)測，一味追求任務(wù)的結(jié)果，而忽略過程，那么這樣的任務(wù)質(zhì)量不但不高，而且也不能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果，難以實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真正價值。任務(wù)型理論在對外漢語教學(xué)的應(yīng)用中仍然存在各種各樣的問題，本文只是從教師素質(zhì)對任務(wù)教學(xué)的影響這一角度進(jìn)行闡述，仍有很多值得探討的問題不能詳盡，歡迎各位進(jìn)行補(bǔ)充與批評指正。

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責(zé)任編輯：張蕊