案例型教學法在高校攝影基礎教學中的應用分析

劉洋

摘要：案例型教學法是近幾年廣受好評的一種教學方法，被廣泛應用于高校攝影基礎教學中。它主要強調的是學生踴躍參加課堂教學過程，積極對案例進行分析、研究。這樣的教學法可以培養學生的創新力、創造思維，培養學生的學習興趣，突出學生在教學過程中的位置，改變原有的攝影教學模式。本文通過對案例型教學法的設想及構思，對案例型教學法在高校攝影基礎教學中的應用方式及成果進行研究，為攝影基礎教學盡綿薄之力。

關鍵詞：案例型 攝影基礎 主體 體驗式

中圖分類號：J40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0212-02

一、案例型教學法優勢所在

攝影這門獨特的藝術，離不開創新思維和獨特的審美力。案例教學法，可以有效幫助教師回歸主導地位，吸引學生積極參與，培養主觀能動性。利用案例教學法，摒棄傳統教學中只注重知識積累不注重能力培養的弊端，有利于師生間有效互動。案例教學法可以提高學生的審美能力與分析能力。在案例教學中，教師引導，學生思考，腦電波在空中一次次地對接，擦出靈感火花，培養學生的自信心。案例教學法有利于學生系統、全面地擴展自身的思維。在這個教學環節中，學生能夠積極參與，主動思考，查閱資料，聽取意見，與人交流，不斷實踐，學生的攝影水平在提升，綜合素質在提高，知識水平在提高，這是傳統教學模式無法企及的。

二、案例型教學應用時注意事項

（1）設立焦點。無論是傳統的學科教學還是攝影基礎教學，在運用案例型教學法的時候都要先設立一個學生喜歡的作品作為焦點。優秀的攝影作品里含有典型的藝術形象，學生的藝術修為、文化水平、三觀及生活感知力都影響著攝影作品典型藝術形象創作。拍攝的焦點也應當盡量選擇那些學生追捧的焦點話題，例如以“cosplay”為焦點進行拍攝，學生會很感興趣，并根據學生對動漫的熱愛及理解進行遞增式教學。

（2）學生為主。教學改革以來，一直提倡“學生才是課堂的主人”，簡言之，在課堂中教師不能“一言堂”，忽略學生對于知識追求過程的感知與理解。教師應當把課堂主動權交給學生，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。讓學生敢發言，也愿意發言。不斷激發學生的自主創造力，讓學生充分表達自己的看法，激發潛能。只有把學生作為教育的根本，才能調動學生拍攝作品的熱情，以便更好地實現教學目標。在進行教學過程中，教師要仔細察看每位學生拍攝的作品，研究其內在的拍攝手法，再結合學生對于攝影認知進行“因材施教”，回歸課堂主導位置。

課堂不光是知識傳授的地方，也是師生之間進行溝通的地方。在對某一案例進行分析的過程中，教師可以有效了解學生有哪些不足，哪些地方需要改進。教師“傳道授業解惑”，在傳遞相關理論、經驗、技巧以外，還應當讓學生感同身受，創造必要的“體驗式”教學，將理論與實踐相結合，才能幫助學生進步得更大，提高得更快。

（3）體驗式教學。體驗式教學最顯著的特點就是在摸清學生的基本信息和對知識點掌握情況下，根據教學目標模擬再現真實的場景或者創造真實的經歷情境，將案例教學進行高度還原，讓學生身臨其境，在這個過程中讓學生的理解能力得以提升，知識結構得以升華，感情得以流露，教學意義得以體現。在案例型教學法實施過程中，配合體驗式教學，是以學生的感知與理解為依托，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，提高學生對于攝影基礎教學學習的興趣。

教師通過這種模式，在無形之中培養了學生的自信心、創造力。學生喜歡學才會在學習過程中吸收得更多，掌握得更扎實。學習可以是枯燥無味的，也可以是興趣盎然的，這要看教師怎樣去引導、去培養。在教學環節，教師能根據學生的拍攝作品進行逐一點評指導，學生又能在拍攝完成后與教師及時交流，在教與學之間形成良性循環。

三、案例型教學的具體應用

（1）實踐出真知。攝影教學有別于傳統文化課的教學，它是集技能教育與審美教育于一身的結合體。案例型教學可以培養學生的欣賞力、分析力和自主創作力。在教學時，要不斷挖掘學生的審美，培養學生屬于自己的審美觀，因此攝影教學中的審美教育就應當受到重視。利用實踐，一方面培養學生的各項技能及審美能力，另一方面也是不斷檢驗學生各方面技能及審美能力是否得到了提升。長期的實踐教學，學生的知識、經驗積累下來，審美能力、創新能力被一次次地激發出來。以人像攝影為例，我國著名的女攝影師陳曼拍攝的作品可以用來作為案例進行教學。她特別擅長人物攝影，在色彩搭配上大膽又新潮。而她拍的明星有非常多，學生們或多或少都喜歡追星，在進行作品賞析的時候，學生會產生濃厚的興趣，更加積極主動地參與課堂教學環節。課堂教學結束后，可以布置學生臨摹她的作品，進行人物攝影。

（2）案例型教學與傳統教學相結合。案例型教學不能一直單獨應用，與傳統教學相結合才會發揮更大的作用。具體結合環節如下：第一環節，進行基礎知識講解。理論知識是學生是否了解相機，是否可以在不同拍攝主題下得心應手拍攝的前提。第二環節，案例賞析。優秀的攝影作品有著各自鮮明的特點，畫面感十足，培養學生學會多角度進行賞析。第三環節，保證實踐次數與效果。前兩環節是保證學生擁有了一定的操作能力和欣賞能力，那么第三環節就是檢驗效果的有效利器。第四環節，評估解析學生拍攝作品。在此環節中，主要是解析學生的作品是否確立了主題，主題是否一目了然，畫面感是否和諧，其次才是根據實際情況進行列舉，引導學生獨立思考。第五環節，作品再生。根據學生已經做好的一系列準備工作之后，讓學生再重新進行作品的拍攝。同一主題，同一要求，經過重新梳理、教師的解析、學生審美能力的提升后，拍攝出的作品肯定要優越于之前的作品。第六環節，作品深加工。攝影作品并不是拍攝完成工作即結束，而是需要再進行后期的深加工，如色彩的調整、光線的處理等，才能算是完成了一副作品。數字圖像處理軟件更加方便、快捷，節省資源，為提升攝影的創作空間提供了更大的可能性。第七環節，及時調研。“編筐窩簍，重在收口”。每完成一個教學環節，都應及時進行調研，掌握學生在攝影過程中有哪些困惑，有哪些心得體會，哪些作品值得相互交流，借鑒，等等。

綜上所述，案例型教學法能夠有效改善教學質量，提高學生的綜合素質。為培養學生的審美能力和技能水平，提供了更加有利的條件。因此學生可以成為生活中的藝術家，拍攝出更加優秀的作品。

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責任編輯：劉健