微課技術與現代漢語教學的緊密結合

刁艷紅

摘要：我國的經濟社會不斷發展，現代科學技術突飛猛進。將現代科學技術應用在教育領域，可以收獲事半功倍的教學效果。微課是現代教育技術的代表，本文將具體探討其在現代漢語教學中的應用，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：微課 現代漢語 教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0220-02

一、在現代漢語教學中應用微課技術的必要性

現代漢語是中文專業的一門重要課程，其主要內容是現代漢語的基本理論。作為中文專業的基礎課程，現代漢語課程至為關鍵，教師在課堂上不僅要為學生介紹現代漢語的基本知識，還應該提升學生的漢語應用能力，為學生提供現代漢語應用實踐的機會，為學生未來的文字工作奠定堅實基礎。但是對當前我國現代漢語課程的教學現狀進行分析，發現現代漢語教學效果并不盡如人意。[1]很多學生陷入了被動學習的僵局，教師占據絕對的主導地位。學生之所以學習效率較低，是因為思考能力較弱，課堂氛圍相對壓抑。教師在課上采用口傳身授的理論灌輸方法，要求學生對重要知識點進行死記硬背，在課后布置多項練習題目，要求學生應用自己掌握的語言知識。課上和課下的教育模式都加大了學生的學習壓力，使學生出現了抵觸情緒。

為了避免出現上述情況，高校現代漢語教師應該秉持現代化的教學理念，調動學生的學習積極性。只有激發學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習效率，挖掘學生的學習潛能，才能收獲事半功倍的教學效果。微課技術是現代教育技術的代表，具有突出的應用價值，在現代漢語教學中應用微課技術，可以打造翻轉課堂，形成圍繞某一知識主題展開的授課模式。微課具有碎片性特征，其主要功能是傳遞知識，而不是過渡知識和銜接知識，因此并非所有課程都適合采用微課技術。在現代漢語教學中，不能僅僅采用微課形式，而應該將微課和常規課程聯系在一起，將微課作為現代漢語基礎課程的輔助，深化學生對現代漢語基本知識點的理解，彌補傳統課堂的不足之處。在微課技術的作用下，傳統現代漢語課堂的缺陷可以得到彌補，學生的學習積極性可以被充分調動起來，現代漢語課程將展現新的生機和活力。

二、微課技術在現代漢語教學中的重要路徑

在對現代漢語微課進行開發時，應該先制作微課視頻，在微課視頻中記錄與課程知識相關的內容。當前我國很多高校都制作了現代漢語精品微課課程，微課的視頻容量相對較小。一般來說，微課時長應該控制在十五分鐘左右。在十五分鐘內，教師需要串聯教學的各個主題，使學生初步認識現代漢語教學的主要內容。[2]學生保持注意力的時間有限，學生在這段時間的記憶狀態可以達到最佳水平。現代漢語知識具有一定的抽象性特征，學生處在成長期，對抽象知識點的理解能力比較弱，對具象知識點的理解能力比較強。在微課制作時，教師應該對章節內容的特點進行分析，根據課程內容的差異性來進行課程開發。教師應該形成不同的課程主題，根據主題來確定微課模式，如FLASH演示式模式、講授式模式、啟發式模式、探究式模式等。

現代漢語FLASH演示式模式主要被應用在抽象復雜知識點的演示中。微課技術可以實現抽象知識的具象化，實現復雜知識的簡單化。現代漢語中有許多符號和圖表，在對這一類知識進行演繹時，可以采用FLASH動畫形式制作微課。以漢語拼音方案為例，現代漢語拼音方案可以分成字母表、聲母表和韻母表，教師可以將上述三個表格制作成獨立的微課視頻，并采用邊寫邊讀的方式。在微課內容設置和課程安排中，教師應該讓學生了解拼音字母的書寫形體，讓學生掌握拼音字母的名稱。以舌面元音舌位唇形圖為例，教師仍然可以采用FLASH動畫，繪制出舌面元音舌位唇形圖，并在適當位置標注音素、國際音標等。在現代漢語教育體系中，短語層次劃分和復句層次劃分的難度比較大，教師可以制作短語層次劃分微視頻和復句層次劃分微視頻，并通過動畫對短語、復句進行層次劃分，展現各個層次劃分的步驟。

現代漢語講授式模式主要被應用在具體知識點的講解中，教師需要在微課上呈現知識點的理論內容，并呈現具體的生活性實例。[3]以語音部分的朗讀語調設計為例、詞匯部分的詞的構成為例，教師可以先展示教材中的理論知識點，然后進行理論和實踐的轉換，使學生將所學知識和生活實際聯系在一起。

現代漢語啟發式模式主要被應用在學生的有效閱讀中。在制作微課視頻中，教師可以遵循如下幾個步驟：第一，教師要明確本次課程的核心內容，并引出這節課的重點概念。第二，教師要圍繞重點概念，進行課程導入。第三，教師要為學生的閱讀提供具體指導，指引學生探索新概念。第四，教師要對學生的學習過程進行總結，幫助學生梳理思路。為了凸顯課程的主要內容，教師應該對重要概念進行標注，使用有顏色的線條來突出顯示。學生點擊詞匯，會借助超鏈接生成關聯知識，輔助學生的自主學習。以語素、語義分類知識為例，教師可以采用啟發式模式，循序漸進地展開教學。

現代漢語探究式模式主要被應用在語（下轉第219頁）（上接第220頁）言現象的探究中，教師可以借助微視頻，讓學生對語言現象進行思考。為了貼近學生的現實生活，教師可以將電視綜藝節目作為主題，讓學生分析電視節目中詞匯的使用特征，并為不同類型的電視節目進行擬題。為了拓展知識視野和學習空間，教師也可以列舉一些文學作品中的經典橋段，讓學生分析文學作品的語境、分析修辭方式應用的好處等。同時，教師可以將作文篇章作為主要對象，讓學生指出其中的病句，對病句進行修改，體現現代漢語知識的應用價值。[4]

三、微課技術在現代漢語教學中的實踐

微課視頻突出了課程內容主題，具有操作靈活的特點。但是微課呈現的知識比較零散，知識之間的銜接度不夠。現代漢語的連貫性比較強，如何使學生構建完整的知識體系，成為教師關注的重點內容。為了提高微課技術的應用效率，應該把握其在現代漢語教學中的實踐路徑。

首先，教師應該提前為學生布置作業。教師應該讓學生通過微課進行預習，組織學生觀看微課視頻，根據微課來進行自主學習。現代學生擁有各種多媒體設備，可以依靠多媒體設備來閱讀瀏覽課程內容。[5]微課技術迎合了學生的學習需要，激發了學生的學習興趣。學生可以在家里、在宿舍開展預習工作，并對重點內容進行反復學習。

其次，教師應該明確課程的教學目標。教師是學生的引導者，在學生的學習過程中起著重要的輔助作用。為了指引學生的學習方向，教師應該制作微課視頻，形成不同的課程專題，并讓學生就課程中的內容進行討論，提出自己的看法和觀點，在潛移默化中提升自主學習能力。

再次，教師應該對學生進行考查。很多教師僅僅為學生傳輸了理論知識，卻沒有對學生進行考查，判斷學生的學習狀況。只有把握學生的學習特點，才能優化教學內容，明確教學路徑。因此，教師應該為學生布置練習作業，并通過提問等方式考查學生的學習情況，為學生提供針對性的指導。

四、結論

綜上所述，我國的現代科學技術不斷發展，微課技術與高校教育的聯系更加緊密。現代漢語課程是高校教育體系的重要組成部分，直接關系著學生人文素養培育。為了提高現代漢語的教學效率，應該把握微課技術的特點，將微課技術融入到現代漢語課堂之中。

參考文獻：

[1]隗寧.“互聯網+”背景下“PAD課堂”和“微課”在現代漢語中的應用[J].黑河學院學報，2018，9（8）：131-132.

[2]龐歡.現代漢語課程應用型改革探究——以西安培華學院漢語言文學專業為例[J].才智，2018（17）：166-167.

[3]劉丹柏.情境認知論視域下的高校現代漢語教學改革[J].陜西教育（高教），2018（4）：14-15.

[4]張偉.交互式微課在《現代漢語》中的設計與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（Z1）：113-115.

[5]葛東雷.基于教育信息化的高校語言學課程資源建設——以“現代漢語”為例[J].佳木斯職業學院學報，2016 （6）：312.

責任編輯：趙慧敏