高校課堂手機泛濫的困境突圍

鐘笑雨+高小艷

[摘 要] 大學生在課堂上的無關手機行為泛濫成災，高校課堂教學與管理正接受嚴峻考驗。手機的海量信息和強大功能，使學生可以比以往更加輕松地實現考場作弊，這給課堂教學和教學效果檢測都帶來了嚴重的困擾。將近一半的學生表示是因為課堂枯燥乏味而選擇玩手機打發時間。手機統一管理猶如釜底抽薪，但卻治標不治本。我們把攻堅克難的矛頭指向“課程體系改革”和“課堂教學改革”。我們側重以提高課堂教學質量為切入點，引入有效教學模式和借鑒翻轉教學模式以療救課堂手機頑疾。

[關鍵詞] 高校課堂；手機；有效教學；翻轉課堂

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 02-0016-02

早些年，我們還曾熱烈地探討過“學生該不該將手機帶入課堂”，近幾年，高校課堂被手機侵占的現象就已越演越烈。大學生在課堂上的無關手機行為泛濫成災，高校課堂教學與管理正接受嚴峻考驗，如何絕地反擊、困境突圍，消除手機困擾，有效扭轉課堂教學的低效性，提高教學質量，已成為大學教育迫在眉睫亟待解決的難題。

一 課堂上的手機猶如洪水猛獸

一方面，手機的海量信息和強大功能，使手機猶如巨大的吸盤，吸去無數人的注意力，尤其是學習相對自由、壓力模糊的大學生。君不見，大學課堂仿佛變成了與手機一較高低爭奪學生高度關注的競技場。在這場新時代的較量中，傳統的授課方式似乎節節敗退。我們的調查顯示，上課經常玩手機的大學生占被調查者的38%，另有56%的大學生聲稱偶爾玩手機。且只有6%的被調查者對自己上課玩手機的行為感到愧疚。

另一方面，手機的儲存、拍照和上網搜索等功能，使學生可以比以往更加輕松地實現考場作弊，這給教學效果檢測帶來了嚴重的困擾，也使獎學金評定的公平性受到了嚴重的威脅。尤其是如果考場紀律松懈，學業考試都可以輕而易舉地通過，那么必然導致惡性循環，學風惡化，學生感覺考試不成問題，不聽課毫無壓力，課堂玩手機的現象必將變本加厲。

想想看，如果沒有聽課、沒有學習甚至沒有復習等學習過程，在根本就沒有全面掌握知識的情況，就順利通過考試甚至獲得不錯的成績、評得獎學金，將會導致怎樣的后果？顯然，這不僅會擾亂教學秩序、浪費教學資源，而且也必將整體影響人才培養質量，影響畢業生就業質量，也就是對學生、學校乃至社會、國家都不利，后果相當嚴重。

二 課堂上的手機魅力為何飆升

當問及上課玩手機的原因時，46%的被調查者表示，因為課堂枯燥乏味而選擇玩手機打發時間，22%的學生則表示是因為對課堂內容不感興趣，因此這或許也可以部分解釋：為什么只有12%的被調查者希望學校制止和控制手機。當問及利弊時，69%的學生認為上課玩手機弊大于利。但問及課堂上的手機管理策略，32%的學生認為手機統一管理有必要，35%的學生認為沒有必要。

令人深思的是：對于上課玩手機，只有69%的學生認為弊大于利，那么其余31%的學生認為利大于弊或利弊相等，也就是說一定程度上，約有31%的學生已經否定了課堂教學的價值。更令人費解的是：既然69%的學生認為上課玩手機弊大于利，卻為什么只有12%的學生支持學校管制手機呢？是因為學生對手機已經有強烈的依賴性，明知有害卻無法自控？還是因為即使被管制了手機也依然無法回歸單調的課堂，只能無奈逃避繼續沉迷？顯然，前者主因在學生，后者主因在教師。當然，抑或是二因兼具。

綜上，課堂上手機魅力飆升有主客觀兩方面的原因。一是客觀上，老套陳舊的課堂教學模式不敵“生機勃勃”的手機。手機功能齊全、內容常刷常新，可以不斷滿足各種需求，一只手機在手，視頻、聊天、游戲、小說，輕松自在、生動有趣；老套的課堂，教學形式單一，甚至內容枯燥乏味，難有吸引力。二是主觀上不少學生依賴手機成性甚至成癮，心氣浮躁，意志不堅，自控不力，學習目標也不明，難以沉心靜氣認真學習，對于難度大的內容覺其艱深而易選擇放棄，對于難度小的內容又輕易忽略也選擇放棄。

三 課堂上的手機困境突圍：對癥下藥，良藥何在

大學課堂上手機泛濫成災，原因顯而易見卻又紛繁蕪雜。對癥下藥是必然，頑疾難治卻也是事實。

手機統一管理有效嗎？我們調查時發現，對于老師的管制，58%的學生表示害怕被老師發現，55%的學生表示上課玩手機被老師警告后選擇認真聽課。這間接地反映出校方或教師的嚴厲、有效的管制具有一定的震懾力和實際效果，尤其是有利于幫助那些自制力較差的學生，例如比較適用于高職學生，尤其是五年一貫制小高職低年級學生，也可針對大學本科低年級學生。強制的措施，有利于幫助自制力較差的學生，養成良好的習慣，提高自覺性。對于新生而言，先規范其課堂行為，養成其良好習慣，避免初來乍到茫然跟風而“誤入歧途”，這也不失為一劑“藥”。事實上許多高職院校和不少本科院校，正在執行類似的校規，比如每班安放手機袋，手機集中管理。效果如何呢？江蘇南通商貿職業學院英起志的相關研究表明：由于師生之間的評教關系以及可能占用課堂時間收手機等種種原因，此項規定的整體效果大打折扣，實際效果因“班”而異，因“師”而異。如果學校、班主任以及任課教師睜只眼閉只眼、執行不力時，那么手機袋將形同虛設，繼續執行的班級寥寥無幾。諸多研究與事實表明：手機統一管理在一定程度上尤其是針對低年級學生是行之有效的，不過它的有效實施不能完全依靠任課教師的嚴厲執行，還有賴于學校相關規定的嚴厲與明確、教師的較高認可度、班主任和任課教師的協同執行力度強等因素。

學生被收走手機能不能回歸課堂？會不會干脆改而睡大覺？手機統一管理猶如釜底抽薪，但卻治標不治本。解決課堂手機頑疾問題也不能一味地圍追堵截，而應該是既要適當地“堵”，更要恰當地“疏”和“導”。

良藥何在呢？我們的調查以及許多已有的調查分析結果都把攻堅克難的矛頭指向“課程體系改革”和“課堂教學改革”。endprint

（一）良藥之一：課程體系改革

如果專業人才培養方案陳舊老套，不能與時俱進適應新時代的學生特點與變化中的專業需求，那么在實用主義與功利主義盛行的今天，即使任課教師把課講得天花亂墜，也難有多少始終衷情于課堂的學生，何況不恰當的課程設置實屬浪費，既浪費教學資源，又浪費師生時間。因此，要想徹底療救課堂手機頑疾，首先必須準備的一劑良藥就是：完善專業人才培養方案，進行課程體系改革，合理地設置課程的種類、順序和課時。只有這樣才能避免學生聽課意愿較弱而逐漸散漫敗壞學風，也避免課程學時太多而導致單次課堂教學內容不夠飽滿等等糟糕的現象。

（二）良藥之二：課堂教學改革

相比課程改革，課堂教學改革效果更加直接。我們的課題研究通過引進有效教學模式和借鑒翻轉教學模式，分析研究高職課堂學生手機上網行為干預的效果。學校、學生、教師分別屬于課題研究的環境因素、主體因素、核心因素，但我們側重于從核心因素“教師”主導的課堂教學角度，以提高課堂教學質量為切入點，引入有效教學模式和借鑒翻轉教學模式進行教學研究。

1 翻轉課堂教學模式

“翻轉教學模式”始于2011年的美國，是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（TheFlippedClassroom）”的創新教學模式，也稱作“翻轉教學”。所謂翻轉教學，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。如果借鑒翻轉教學模式，借助手機上網功能，因勢利導，讓學生在課內或課外自主完成初步的學習任務，把教師從知識的傳授角色中解救出來，更多的時間將用于互動交流解疑答難，真正意義上實現自主及個性化學習與輔導。

我們借鑒翻轉教學模式，在教學實驗中增加師生互動，調動學生充分利用手機完成微課學習，并查找資料、回答問題、提出疑問、提交作業。對高職課堂學生手機上網行為進行的實證研究，通過實驗班和對照班的實驗前后測數據對比分析，我們發現，無論是專業教師的專業課堂教學還是基礎課程教學，都驗證了我們的研究假設：借鑒翻轉教學模式的課堂，高職學生的無關性手機上網行為顯著減少。

2 有效課堂教學模式

有效教學模式是現代教育理論的優秀成果，強調有效課堂教學是教育界的一個永恒話題。從中國知網檢索來看，近些年的研究趨勢顯示，“有效教學”研究從主要針對中小學課堂，逐漸轉入研究大學課堂。面對高職課堂上學生手機上網行為頻發的現狀，更有必要在高職院校倡行有效教學模式以提高課堂教學質量，有效干預學生手機上網行為。

衡量有效課堂教學效果的標準公式是：有效課堂教學=最短時間+最大發展+最快樂的體驗。有效課堂教學模式是充滿活力的課堂，應具備四個顯著的特點：1.學練結合（做到“一課一清”，及時反饋）；2.師生互動（猶如率兵作戰，攻城破陣）；3.分層遞進（采用模塊教學，步步為營）；4.當堂達標（實現學有效果，成績圓滿）。為此，任課教師的教學必須具備四大特點：1.教有目標；2.教有方法；3.教有美感；4.教有效果。

教學實驗中，我們引進有效教學模式，對高職課堂學生手機上網行為進行實證研究，分別從專業課堂和基礎課程兩方面，設置實驗班和對照班，通過實驗前后測數據對比分析，驗證了研究假設：引進有效教學模式的課堂，高職學生的手機上網行為顯著減少。

參考文獻

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