高職院校學生工匠精神培育的現狀與對策

張宏+涂瑋+石莉+陸英

摘 要 培育高職院校學生工匠精神是提升學生職業素養、服務地方經濟建設的有效途徑。通過對高職院校學生、高職院校教師、用人合作企業三方分別開展問卷調查，了解學生對工匠精神內涵的掌握情況、工匠精神促進學生職業生涯發展的作用、高職院校學生接受工匠精神培育后發生的變化、高職院校學生工匠精神培育工作面臨的主要問題，并針對提出以下對策：積極宣傳工匠精神，增加學生對工匠精神內涵的深入了解；培育學生工匠精神，促進學生職業生涯規劃與發展；制定相應的激勵考核機制，提高學生工匠精神培育效果；采取相應措施解決高職院校學生工匠精神培育工作中存在的主要困難。

關鍵詞 高職院校；學生；工匠精神；培育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）34-0027-05

一、問題提出

職業精神培養是高職院校學生提升自身素養的關鍵，也是服務地方經濟、促進產業轉型升級的必備條件。加強高職院校學生的職業精神培養有利于落實黨和國家關于高職教育改革的要求，有利于增強高職學生的就業競爭力、提高人力資本附加值。工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業過程中對職業的態度和精神理念[1]，工匠精神是職業精神的高層次表現。在推動“中國制造”向“中國智造”轉變的背景下，研究高職院校學生工匠精神培養顯得尤其重要。

目前，國內外文獻對工匠精神的相關研究成果較多。在工匠精神培育的內涵與價值研究方面，Mitroff等認為，對于企業來說，工匠精神就是一種組織文化，是由企業使命、領導意識、商業實踐等決定的，體現了企業的社會責任和價值取向，并承認員工對組織的貢獻，促進員工個人發展和精神幸福[2]。Ashmos等認為，員工的工匠精神不僅能夠提高產品質量和工作效率，還能夠提升員工自身的職業認同感和工作幸福感[3]。薛棟則對中國工匠精神內涵進行了研究，認為工匠精神在中國古已有之，表現為“尚技崇德”，隨著時代發展，“精益求精、寧靜致遠”應成為“中國制造人”建立和培養質量意識的價值指引[4]。在工匠精神培育的問題與對策方面，張捷樹認為，中職學校培育工匠精神主要存在缺乏培育工匠精神制度環境、缺少對學生可持續發展關注等問題，提出了更新教師職教理念、加強校園文化建設、推進校企協同育人等對策[5]。梅洪認為，高職院校學生工匠精神培育存在辦學理念忽視工匠精神培養、教師缺乏工匠精神追求、校園不良亞文化影響等問題，提出了將工匠精神培育融入高職院校辦學理念、加強雙師型教師隊伍建設、培育優秀校園文化等對策[6]。薛德祥通過研究魯班文化的育人實踐來培育高職生工匠精神，提出了理念浸潤、文化實踐、人物感染、文化共融等培育策略[7]。綜上，可以看出，這些文獻重點論述了工匠精神培育的內涵、價值、存在問題與解決對策等，研究成果較為豐富；但多以定性研究為主，缺乏實證調查與數據支撐，研究結論的可驗比性與普遍適用性有待進一步實踐檢驗。

本研究通過對高職院校學生、教師和用人企業三方分別展開問卷調查，旨在了解高職院校學生工匠精神培育現狀，發現存在的問題，提出針對性地對策，以增強工匠精神培育的科學性和實效性，促進高職院校學生工匠精神培育。

二、研究設計

（一）問卷設計

根據研究需要，先期查閱并參考了國內外相關文獻，經過篩選和適度修改，設計了高職院校學生工匠精神培育現狀初始調查問卷。為檢測調查指標適用程度，對部分學校學生、學校教師、企業管理者進行了預調研，排除有歧義或受質疑指標，最終形成正式調查問卷。

調查實施：第一步，學生調查。高職院校學生對工匠精神培育現狀的評價。第二步，教師調查。涉及高職院校教師對學生工匠精神培育現狀的評價。第三步，企業調查。涉及企業管理者對學生工匠精神培育現狀的評價。

（二）數據采集

學生調查樣本、教師調查樣本均來自昆山市某高職院校，企業調查樣本來自該高職院校部分校企合作企業。正式調查時間是2017年5月26日至6月18日。調查時均匿名作答，時間限定在20～30分鐘，保證問卷回收率和信息搜集有效性。調查時現場發放問卷并當場回收，并對結果進行了信息效度檢驗。因此，此次調查分析有效反映了高職院校學生工匠精神培育的現實情況。各部分問卷樣本具體分布情況見表1。

學生調查樣本包括理工類、商貿類8個專業，涵蓋了高職一、二、三、四年級①，共計8個班級，具有廣泛的代表性。發放問卷282份，經數據質量檢測，剔除無效和數據缺失問卷，實際回收有效問卷265份，問卷有效率為94.0%。教師調查樣本57人，對象為專業課教師、班主任、學校管理者等。有效問卷57份，有效率為100%。企業調查樣本25人，對象為國有企業、民營企業、外資企業等企業管理者。有效問卷16份，有效率為64.0%。

（三）研究方法

主要采用EXCEL和SPSS for Windows 13.0（社會科學統計軟件包）數據分析和統計軟件進行分析，具體有方差分析、Pearson相關分析等。信度檢驗采用Cronbach'sα系數，學生問卷量表Cronbach'sα值為0.732，教師問卷量表Cronbach'sα值為0.728，企業問卷量表Cronbach'sα值為0.771，均超過0.7，說明信度滿足要求，量表可靠。效度分析KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值顯示，學生問卷量表KMO值為0.713，教師問卷量表KMO值為0.706，企業問卷量表KMO值為0.725，均大于0.7，說明問卷量表具有較高效度。

三、研究結果與分析

（一）工匠精神內涵總體了解情況

為調查學生對工匠精神內涵的了解情況，調查選項采用5級Likert量表，分為五級評價：非常不了解、不了解、了解一點、比較了解、非常了解，相應賦值為1、2、3、4、5。表2顯示，經貿類學生、理工類學生對工匠精神內涵了解情況的得分平均值分別為3.06、3.28，可以發現理工類學生對工匠精神的了解程度要顯著高于經貿類學生（P=0.049<0.05）。分析其原因可能由于高職院校中對理工類學生更多地接受嚴格技能訓練，已經潛移默化地受到了工匠精神的熏陶。一年級、二年級、三年級、四年級學生對工匠精神內涵了解情況的得分平均值分別為3.32、3.33、3.06、2.92，一、二年級學生對工匠精神的了解程度要顯著高于四年級學生（P=0.041<0.05），這應是與國家對工匠精神的大力宣傳，以及學校近兩年在新生班級里設置相關課程或利用講座進行工匠精神教育有關。男生、女生對工匠精神內涵了解情況的得分平均值分別為3.25、3.11，男生得分稍高于女生，但男生、女生對工匠精神的了解程度無顯著差異（P=0.210>0.05）。見表2。endprint