技工院校一體化語文課程改革的研究與實踐

梁萬道

摘 要：一體化語文課程，是職業(yè)教育一體化課程理念在語文學習領域的特色化應用。一體化語文課程改革，旨在打破學科體系藩籬，走出一條切合職業(yè)教育實際、具有職教特色的語文課改之路。本文通過實證研究和試點實踐，從課程設計到教學設計再到教學實施，證明融入一體化課程理念來改革技工院校的語文課程，建設一體化語文課程，是可行并有效的。

關鍵詞：一體化語文課程 職業(yè)教育改革

隨著職業(yè)教育改革不斷深入、拓展，工學結(jié)合已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，一體化課程作為一種新型的課程模式應運而生，并在全國技工院校掀起了一股一體化課程開發(fā)及教學改革的熱潮。大勢所趨，作為技工院校公共基礎課的語文課程，應抓住機遇，積極融入一體化課程改革的理念，構(gòu)建起具有職教特色的一體化語文課程。惟其如此，語文課程才能擺脫邊緣化的危機，真正成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案不可或缺的組成部分，才能沖破“學生不愿學，教師教得累”的困境，充分發(fā)揮其在專業(yè)人才培養(yǎng)中應有的作用。

鑒于此，筆者學校立足技工院校實際，在專家的指導下，開展了一體化語文課程改革的研究與實踐。

一、語文課程的定位與改革方向

1.語文課程的定位

任何課程都是特定教育體系、教育領域里的課程，必須弄明白這門課程在這個特定的教育體系、教育領域里到底是怎么一回事，這樣才能確定這門課程該往哪個方向去改革。眾所周知，職業(yè)教育教師教授的語文課程應該是職業(yè)教育領域的語文課程，叫職業(yè)教育語文，而不是其他。職業(yè)教育作為一種類型的教育，它姓“職”，職業(yè)教育中的語文教育，也只能姓“職”，而不是其他。具體而言，筆者學校在職業(yè)教育系統(tǒng)里屬于技工學校，那么，筆者學校的語文課程就是技工院校的語文課程，要建設的就是具有技工特色的語文課程。

必須清醒地認識到，職業(yè)教育語文的職教性是語文課程立足于職業(yè)教育最重要的特征，職業(yè)教育語文課程的改革，只有走屬于職業(yè)教育的教改之路，才有出路。

2.語文課程的改革方向

職業(yè)教育語文課程的定位決定著一體化語文課程的改革方向。筆者學校從技工院校教育的實際出發(fā)，進行語文課程改革，稱之為一體化語文。

技工院校的語文課程，大概存在兩種形態(tài)：一種是“公共語文”，語文課程與專業(yè)課程并行，學科本位，知識導向，理論與實踐相分離。這種語文只見語文，不認職教，正是我們要改革的。一種是“專業(yè)語文”，語文課程依附于專業(yè)課程，為滿足專業(yè)需求開設，理論為實踐服務。這種語文走向另一個極端，只認職教，不見語文，喪失了獨立性，是不可取的。這兩種語文由于它們本身的局限性，在現(xiàn)實的教學實踐中難以達到職業(yè)教育所需要的效果。

而一體化語文，打破學科體系藩籬，能力本位，行動導向，理論與實踐相結(jié)合，切合職業(yè)教育語文的性質(zhì)和定位，是實現(xiàn)語文教學目標、提高學校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條全新的路徑。

二、一體化語文課程的特征與改革目標

1.一體化語文課程的特征

一體化語文課程，全稱為工學結(jié)合一體化語文課程，是將語文知識、技能學習和語文實踐活動結(jié)合成一體的課程，是一體化課程理念在語文學習領域的特色化應用。它的主要特征是：工學一體化，語文學習與專業(yè)學習一體融通，學習過程與工作過程一體對接；以學生為主體，學生在教師的引導下、在學習伙伴的協(xié)作下，利用豐富的學習資料，自主學習、自主建構(gòu)語文知識技能和情感、態(tài)度、價值觀。

2.一體化語文課程的改革目標

筆者認為，技工院校的一體化語文課程，以培養(yǎng)技工、高級技工、技師為使命，致力于學生語文能力、語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好專業(yè)課程，成為一流的技工奠基，為學生適應未來職業(yè)生涯及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展奠基。具體體現(xiàn)為兩個層面。

校本層面——建設具有職教特色的技工語文課程體系，使之成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案一個不可或缺的組成部分，為學生專業(yè)學習服務，為提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量服務。

生本層面——培養(yǎng)學生的語文能力、語文素質(zhì)，提高學生綜合職業(yè)能力，為學生的學習、成長、就業(yè)、發(fā)展打下堅實的語文基礎。

三、一體化語文課程改革的實施及效果

1.專家引領

一體化語文課程改革，從理論到實踐都是全新的領域。邀請在這個領域中具有權(quán)威性的理論專家和實踐專家作為指導者和引路人，可以避免方向性錯誤，少走彎路。在課程改革過程中，筆者學校邀請專家團隊，進行理論培訓及教學實踐指導。理論培訓幫助解決做什么、怎么做的問題；教學實踐指導幫助解決做得怎么樣、如何改進的問題。

2.團隊協(xié)作

一體化語文課程改革，從課程設計、開發(fā)到教學，都強調(diào)團隊協(xié)作，參與課改的教師，自覺組成一個互學互助、交流協(xié)商的實踐者共同體。首先，校領導牽頭、教務處負責人帶領，形成了以語文教師為核心、其他公共課教師參與的課改團隊，并對應筆者學校六個專業(yè)群，分成“大工”“大文”“綜合”三個小組，小組之間、教師之間，既有明確分工，又團結(jié)協(xié)作，朝著共同目標開展課改活動。其次，為了真正做到與專業(yè)對接融合，還聯(lián)合專業(yè)系骨干教師、試點班班主任建立協(xié)調(diào)機制，加強了與專業(yè)系的聯(lián)系互動，對于推進課改起到積極作用。

3.實施情況

（1）一體化的課程設計。把語文課程定位為一體化課程，就要按照一體化課程開發(fā)的思路來設計。但語文不是一個專業(yè)，沒有對應的行業(yè)和崗位。

對此，專家團隊提出，可以把語文看做是一個專業(yè)，與其相對應的行業(yè)就是學校，崗位群就是學校的專業(yè)系，崗位就是專業(yè)系的專業(yè)。如前所述，在職業(yè)教育這個特定的領域里，語文是職業(yè)教育的語文，它服務的對象就是職業(yè)院校，它就是為學生的專業(yè)學習而服務的，所以，把語文看做是一個專業(yè)，有其內(nèi)在的邏輯性和合理性，是立足于實際的創(chuàng)見。并且，“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文本身就是一門綜合性、實踐性很強的課程。endprint

據(jù)此，筆者學校進行了專業(yè)調(diào)研，通過行業(yè)（院校）、崗位群（專業(yè)群）、崗位（專業(yè)）和工作過程分析，提取典型工作任務，選取課程教學內(nèi)容，進而作出相應的教學策劃。這種做法，幫助打破了學科體系的藩籬，與專業(yè)結(jié)合，從工作領域出發(fā)，開辟全新的語文學習領域，從而構(gòu)建起全新的工學一體化、理論實踐結(jié)合的語文課程體系。

課程設計是教學設計的依據(jù)，一體化語文課程的設計開發(fā)，為一體化語文課程的教學設計指引了方向。

（2）一體化的教學設計。一體化語文課程的教學設計，融進了“行動導向教學”理念，是一體化語文課程設計的具體體現(xiàn)，設計的意圖旨在通過每堂課的有效實施來實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。

教學目標設計。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標來設定教學目標，致力于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。分兩個維度設計，其一是專業(yè)能力維度，通過教學，使學生掌握應知應會的語文知識和技能；其二是關鍵能力維度，通過教學，使學生形成相應的方法能力和社會能力。

教學過程設計。從學生專業(yè)實際出發(fā)設計，以工作過程為導向，設置真實的工作情境，布置與專業(yè)相關的工作任務，學生在教師的引導下，按計劃自主學習，自主完成工作任務，并自主評價、反思。通過這樣一個完整的工作過程，做中學，學中做，從而建構(gòu)“工作過程知識”和“背景意識”，達成養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的目標。一體化的教學設計最終以教材和學材（工作頁）的方式呈現(xiàn)。

教學設計是教學實施的前奏，是有效教學的前提，為一體化語文課程的教學實施制定了執(zhí)行路線。

（3）一體化的教學實施。一體化語文課程的教學，遵循行動導向原則實施，以使一體化語文課程的教學設計得到真正有效的落實。行動導向教學是適合學生特點、具有職教特色的教學方式、方法和組織形式，通過完整的教學環(huán)節(jié)、手腦并用的學習活動、交流互動的社會協(xié)商，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這種教學，把學生置于學習的主體地位，學生必須自覺行動，主動建構(gòu)語文知識技能和情感、態(tài)度、價值觀，教師是學生學習行動的組織者、引導者、咨詢者，同時也是參與整個教學活動的學習者。這樣，師生之間形成一個學習者共同體。

在具體的教學實施中，教學組織方面，筆者學校將試點班的學生分成小組（一般分成6個小組為宜），以小組團隊的形式開展教學，這有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。教學環(huán)節(jié)方面，嚴格按照“行動六環(huán)節(jié)”來走，即“明確任務、信息咨詢、制訂計劃、實施計劃、成果展示、評價反思”六個環(huán)節(jié)，這有助于學生在實踐行動中獲得工作過程知識和處理信息、計劃、評價、反思等關鍵能力。教學方法方面，靈活運用行動導向教學法，如引導教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法等，也不排斥使用傳統(tǒng)的教學方法。教學手段方面，教師們在現(xiàn)有的教學條件之下，創(chuàng)造性地運用多種教學手段，如海報展示、微課視頻、實物投影、網(wǎng)絡教室、紅花榜、小獎品等，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

4.實施效果

一體化語文課程的教學，給課堂帶來了根本性的變化，這種變化來源于學生對于學習活動的高度投入。原來沉悶的課堂現(xiàn)在變成了快樂的課堂，原來上課容易走神、把上課當做苦差事的學生現(xiàn)在能夠全程參與到學習當中，忙得不亦樂乎，原來是教師逼著學生學，像趕鴨子上架，現(xiàn)在是學生主動要學，對語文課充滿期待。學生這種情感、認知和行動高度投入的學習狀態(tài)，類似玩《王者榮耀》時的癡迷狀態(tài)，這時，學習任務已由外在的要求轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在需求，并由應對更高挑戰(zhàn)的激情所支撐。

此外，筆者對試點班學生進行了課堂教學評價調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從教學內(nèi)容到教學形式、從教學過程到教學效果，學生對一體化語文課程教學都有著比較正面的認知和評價，而且通過前、后期數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，隨著課改的推進，學生的學習是不斷進步的，對教師教學的認同度也是在逐漸提高的。

四、一體化語文課程改革反思

技工院校專業(yè)課程的一體化改革熱潮，為開展一體化語文課程改革提供了難得的機遇和寶貴的經(jīng)驗。然而，對于初次涉足這一領域改革的新手，擺在面前的更多是挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)概括起來主要有以下幾個方面。

1.理念更新的挑戰(zhàn)

一方面，一體化語文課程改革是在全新的教育教學理念指導下進行的，理念不過關，課改就無法闖關。這就要求課改團隊成員必須理念一致，并且堅定不移。另一方面，學生是參與課改的主體，所以學生也必須理解和接受新的學習理念和學習模式，如果學生不理解不接受甚至抵觸，那么課改必定舉步維艱。

2.團隊協(xié)作的挑戰(zhàn)

一體化語文課程改革，非常強調(diào)團隊協(xié)作。可以說，課改團隊成員之間的協(xié)作，決定著課改的進程；學生學習小組成員之間的協(xié)作，決定著課改的效果；語文課改與專業(yè)教學之間的協(xié)作，決定著課改的命運。打造真正的團隊，關系到課改的成敗，挑戰(zhàn)無疑是巨大的。

3.課堂管理的挑戰(zhàn)

一體化語文課程改革，給語文課堂帶來了生機，同時也帶來了管理上的問題，最突出的是課堂紀律的管控。小組教學，學生面對面地圍坐在一起，交流活動范圍擴大了，說話、走動相對自由了，教師往往是管得了這邊卻顧不了那邊，課堂紀律管控難度加大。

4.教學環(huán)境的挑戰(zhàn)

一體化語文課程教學，需要相應的教學媒體和環(huán)境，需建設理論實踐一體化的教室，增設能夠促進學生自主學習的學習資源，創(chuàng)造盡量真實的工作環(huán)境，讓學生有機會完成與典型工作任務內(nèi)容相一致的學習任務，以保證課程學習效果。目前，這些條件顯然還不能一一滿足。一體化語文課程改革剛剛起步，筆者學校所做的研究與實踐，仍處于摸索階段，面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。但要相信，一體化是語文課程改革的新路向；也要堅信，路是人走出來的，邁出第一步，跟著走的人多了，也就成了光明大道。

參考文獻：

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[3]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[C].北京：教育科學出版社，2008.

（作者單位：珠海市技師學院）endprint