創新技工院校學生核心素養培養的思考

劉瑤

摘 要：現代企業越來越重視員工的職業素質。本文提出，通過創新教學環節和教學內容，采取任務型教學模式，將過程性評價與終結性評價相結合，改變傳統的教學方式，深化課程改革的內涵，加強對學生核心素養的培養，使學生在走上工作崗位之際便能勝任崗位的要求。

關鍵詞：職業教育 核心素養 創新

現代職業教育以培養適應社會經濟發展的高素質技能人才為目標，在構建核心職業能力課程體系的同時，關注學生職業生涯發展。正如一位管理大師所言，一個人能否獲得職業成功，專業知識的影響僅占15%，包括人際協調、組織能力在內的個人綜合素質與軟實力占85%。筆者通過學生素質分析、企業需求調研、學生的成長規律分析等，在構建核心職業素養課程體系的過程中、在具體的課堂實踐中認識到，要提升學生的核心素養，必須創新課程理念，創新教學思想，將新的活力注入課堂。

一是創新課程體系，培養學生素質。基礎課堅持“兩條腿走路”，傳統的語、數、外學科獨立于素養課程之外進行，基礎部教師身兼雙重任務，既是傳統課程的教師，又負責研發講授職業素養課內容，使學生學會做人，學會做事，學會思考，不斷提升學生的思想素質和綜合能力。

二是更新課程理念，體現工學一體。核心素養課通過體驗、感悟、反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。在課程中充分體現以職業為背景，以能力為本位，以學生為中心的工學一體課程理念，將必備的知識學習、能力習得與教學情境有機結合。通過情景、參與和互動，形成自主學習、合作學習的良好氛圍。

三是創新課程思想，為就業服務。教師須深入企業，走進專業，了解行業發展動態以及專業教學的典型工作任務，根據各專業的國家職業能力標準，解讀專業典型工作任務，關注核心能力元素，努力尋找結合點，使學生的核心能力培養與專業學習相互滲透，從而使職業核心素養課真正做到服務專業、接軌行業。

四是活化教學場地，營造適合學生探究性學習的氛圍。核心職業素養課的能力訓練室在課桌擺放的形式上打破了傳統的“老師講、學生聽”的模式，方便學生討論、協作。除了投影設備，教室左右兩側都放有活動白板，方便學生展示課業成果，教師的部分評價工作也在這里完成。步入訓練室給學生這樣一種感覺：我不是來聽課的，我是來參與和體驗的；我不是被動的接受者，我是這里的主人。

要使學生的職業素養穩定發展，保持良好的、持久的教學效果，筆者認為還要考慮以下幾個方面。

一、教學要與班級建設結合起來

學生的行為習慣已經根深蒂固，而課堂教學時間有限，學生回歸生活常態的時間很多，因此要繼續鞏固教學效果，僅靠課堂有限的時間是不夠的，需要全體師生共同努力，在一個良好的氛圍中通過各種方式、各種手段的交互作用，最終使學生在實踐中感悟、體驗、總結、提煉。這需要在日常生活、班級活動和校園活動中進一步強化，把學生的素質養成融入校園的每個角落，使學生的行為與意識不斷得到優化，從而固化為學生內在的素質，并形成良好的職業素質。

二、教師需要進一步加強理論學習

職業素養課的真諦在于“三分活動、七分總結”，課堂活動能否深入開展，不流于表面，達到預期的教學效果，除了取決于學生的基礎水平和學習積極性，還和任課教師有直接關系。總結點評關系到每一位任課教師的專業精深程度，需要豐富的教學經驗，而素養課教師多處于各學科轉型期，理論基礎相對薄弱，活動案例也比較缺乏，需要進一步加強理論修養，提高靈活駕馭活動主題的能力。

三、選擇適合學校實情的教學內容與模式

兄弟院校的素質訓練模式有很多值得學習的地方，但是各院校生源結構迥然不同，例如，筆者所在學院以初中起點的學生為培養對象，他們的文化基礎和經驗閱歷都與高中生有一定差距，這是無法回避的問題。有的學校采用“大任務驅動”教學法，即將教學內容設置為一個大任務，學生學習的過程就是完成任務的過程。這種方法有利有弊，大任務驅動適合在高中起點的班級開展，學期末任務的完成會給學生極大的成就感，但是在任務進行中，學生會因喪失興趣或缺乏恒心而放棄，最終只有極少數學生能完成任務，教學難以達到預期效果。筆者所在學院的初中起點班級更適合小任務驅動，學生的自信心會隨著小任務的完成一點一滴建立起來，這是至關重要的。大任務會讓學生感覺遙不可及，而層出不窮的小任務則能不斷調整學生的思想行為，起到潛移默化的作用。

四、教師要換位思考，把自己變成學生

考慮到學生的心理特點和年齡特征，課堂首先要解決的問題是如何吸引學生的注意力，所以選取的內容一定要符合學生的年齡特點和心理特點。要做到這一點，不能盲目空想，需要教師換位思考，把自己變成學生，站在學生的角度，深入思考學生的需要，把學生的內心需要融入教學中，努力讓教學內容滿足學生的需要，讓學生帶著渴望和好奇來上課。此外，要保護學生的自尊心，幫助他們樹立自信心。要做到這一點，選取的教學內容和課堂拓展活動應適當降低難度，讓學生能夠順利地參與課堂活動，這樣不僅能夠避免課堂上教師唱獨角戲，而且能讓學生從小小的成功中體驗到成就感和自豪感，從而激勵他們進行更深層次的嘗試和探索。

五、教學過程要重視輸出和評價

學校應該采取階段性評價與課程整體評價相結合的綜合評價體系，引入企業專家、專業教師和任課教師共同參與的三方評價模式。課堂教學注重學生的輸出和評價，而且教學過程不應只是教師向學生“輸入”知識的過程，一堂成功的課至少應有三次“輸出”，即學生完成教師交給的小任務。有了學生的“輸出”，才能直觀地看到學生的表現，衡量他們的收獲。“輸出”后的評價更是必不可少的環節，有學生自評、互評，也有教師點評，總之課堂是學生展示自己的舞臺，教師只是舞臺上的主持人，而這個主持人需要有較高的理論水平和職業素質，對專業要有一定的了解，要有充分把控課堂的能力。

關于點評技巧：一是問規則，一方面可以讓學生再次回到任務中去，另一方面也讓學生知道規則的重要性，在以后的任務中，學生就會關注規則，有助于提高學生的注意力；二是提問題，向學生提出一些在教學中收錄的交流回顧的經典問題，啟發學生進行思考；三是談感受，引導學生說出做任務時的真實感受；四是做總結，根據學生的發言以及任務訓練的目的做總結，盡可能結合學生活動時的一些典型行為，避免以綱目條款的方式籠統地給學生講述知識點。

現代社會對人的素質要求越來越高，技工院校培養方向的社會定位和職業教育的功能決定了應特別注重培養學生的核心素養，這有助于學生適應就業需要，在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識；有助于學生在不斷變換的工作條件下調整自我、處理難題，并很好地與他人相處。同時，這種可持續發展的能力，有助于學生適應更高層次職業和崗位的要求。要扶持學生走好這條路，技工院校的教師任重道遠。

（作者單位：青島市技師學院）endprint