高職建筑裝飾教學中分層教學法的運用

王倩

摘 要：本文針對高職院校建筑裝飾專業的教學現狀，對分層教學中的技術運用進行了分析，核心目的是通過教育方法的完善，進行教學策略的整合，以通過對教學方法的完善，強調學生的主體地位，滿足分層教學的需求，促進高職學生的專業發展。

關鍵詞：建筑裝飾專業 分層教學 策略分析

在教育體系發展中，我國高等教育模式發生了轉變。建筑裝飾專業在高職院校中得到了積極開展，并在整個教學背景下取得了顯著成果。但是，一些高職建筑裝飾課程教學中存在著一定的問題，由于教學現狀以及教學方法的限制，對學生專業能力的提升造成影響。因此，在現階段就業體系革新中，應該針對高職學生的現狀，進行分層教學法的構建，針對學生的不同需求，進行課程方案的調整。教師在這種教學方法中，能夠通過對學生差異性的分析，進行教學方法的構建，充分滿足學生的不同需求，使學生在此背景下得到綜合素養的提升。

一、分層教學法

分層教學法主要是教師在教學中通過對學生學習能力、知識儲備以及綜合能力的分析，進行分組教學，使學生在學習中組成不同的學習小組，并通過組內合作構建差異性的教學方法，在整體上提高學生的認知能力及綜合水平。這種教學方法的構建，可以在某種程度上改善學生的學習現狀，提高學生的學習水平，并使學生在學習中認清自己的不足，尋求積極的解決辦法，充分滿足高職教育的核心需求。同時，在分層教學的過程中，教師將學生作為課堂主體，為學生營造自主探究空間，促進學生專業能力的提升。

二、 高職建筑裝飾教學的現狀

1.教學形式的限制性

筆者通過對高職院校建筑裝飾專業課程教學現狀的分析發現，其發展的時間不長，而且一些專業人員對建筑裝飾課程的研究也存在著不足的現象，導致其課程設置、人才培養目標以及教學方法存在著一定的限制性。學生在這種背景下無法激發自身的學習興趣。因此，在現階段高校教育整合中，教育人員應該認清當前的教育模式，針對學生差異性的特點，進行教學形式的創新，以便充分滿足學生綜合能力的提升需求。

2.教學方法的限制性

現階段高職教育體系中的教學方法存在著一定的限制性，具體體現在以下四個方面。第一，教師對建筑設計人才的培養缺少目標性。對于一些建筑裝飾專業中的教師而言，他們在人才培養中無法順應時代的需求，導致人才培養受到限制。第二，人才培養策略優化中使用的方法仍然局限在傳統模式中，使專業人才的職業能力無法提升。第三，教學方法的陳舊性。一些教師安排的教學內容存在陳舊的問題，導致教學方法相對落后，而且一些教師的專業素養相對較低，導致人才素質無法得到穩定提升，為教育體系的整合帶來限制。第四，在建筑裝飾教育中，通常采用單一的教學方法，這種現象的出現降低了學生的學習興趣，限制了學生的專業發展。

三、高職建筑裝飾教學中分層教學的運用

1.建筑裝飾教學目標的分層

在現階段高職建筑裝飾課程教學中，為了實現分層化的課程教學，教師應該認識到教學目標的差異性，通過對不同學生主體的分析，進行教學方法的整合，以便使全體學生的綜合能力得到提升。在教學目標分層中，教師首先需要對基礎相對較好的學生進行教學目標的確定，在教學大綱運用的基礎上，將學生作為主體，強化學生的基礎知識，并注重對學生進行拓展知識的講解，使學生在學習中得到專業能力的提升。教師在這種教學中，應該注意對學生思維的營造，使學生的自主學習能力以及求知欲望得到激發，滿足學生的認知需求。其次，針對基礎相對較弱的學生，教師可以適當放寬對學生的要求，在學生掌握基本基礎知識理論的基礎上，注重對學生應用能力的培養，而且需要適當調慢課程進度，全面提高學生的實踐能力，滿足學生的發展需求。因此，在現階段高職裝飾教學中，應該采用嚴格性的管理方案，放寬教學整合策略，以便明確教學目標，充分滿足教學的核心需求。

2.建筑裝飾教學進度的分層

在高職建筑裝飾課程教學中，教師應該針對學生的現狀，進行教學進度的合理安排，從而實現理論課向實踐課的轉移，充分滿足不同教學模式的需求，促進教育體系的整合及穩定創新。分層次教學中，教師需要對不同學期的內容進行整合，并將其分為四個階段，實現課程項目的有效開設。在教學進度分層設計中，具體的設計內容需要分為以下四個方面。第一階段主要是設置公開課以及專業技術課程，例如，對于建筑裝飾課程中的設計班而言，在專業課程設計中，可以安排建筑裝飾制圖、設計素描以及設計色彩等課程，滿足學生對專業可能的理解需求，而且在輔助課程構建中，可以安排建筑裝飾材料構建與施工、建筑裝飾工程以及建筑裝飾工程項目等專業課程，實現對課程項目的合理優化，同時滿足分層次的教學需求。第二階段的教學中需要設置分層課程教學體系，讓學生充分了解本專業的學習現狀，通過對就業崗位的分析，激發學生的學習興趣，充分實現學生對課程內容的認識。而且，教師應該通過對教學態度的分析，進行學習成果的確定，并明確不同的學習任務。教師需要將項目內容作為向導，將完成任務作為核心，全面提高學生的動手操作能力，激發學生的學習興趣，使學生的專業能力得到提升。第三階段教學主要是讓學生積極參與到分層實踐環節中，使學生的理論知識與實踐技能完整融合。學生在實踐中，可以掌握崗位工作流程，強化學生對專業知識的運用，全面鍛煉動手操作能力。第四，在進行建筑裝飾教學進度安排中，應該實現對教學進度的合理安排。在對分層化教學方法整合中，教師應該實現對企業實習狀況的分析，并需要在企業協助的環境下，避免學生不參與實習狀況的發生，根據學生的實習狀況，進行課程項目的安排，從而滿足分層教學進度整合的需求，提高全體學生的專業能力。

3.構建分層次化的考核體系

在分層次項目考核中，教師需要針對學生的基本狀況，構建層次化的項目考核標準，并針對學生的狀況，進行層次化的任務考核，充分滿足教育整合的需求。通常狀況下，教師在分層次化考核體系確定中，應該做到以下三點內容。第一，在考核系統完善中，應該注重評價過程的科學性。對于高校學生的學習狀況而言，考核是一個長期性、系統性的實踐過程。教師在這種背景下會通過學生的理論學習、實踐學習以及實訓學習能力的優化，進行考核制度的確定，以便實現對學生綜合能力的確定。第二，將學生作為基礎，通過對學生學習狀況的分析進行分層考核方法的確定。教師在建筑裝飾課程教學中，應該改變以往的評價方法，注重對學生實踐能力的評價，并讓學生通過對不同考核項目的分析，進行目標內容層次化的確定，使學生在這種背景下得到專業能力的提升，激發學生的創新能力，實現分層評價的有效性。第三，在分層評價機制確定中，需要積極引進第三方評價體系。建筑裝飾工程的技術專業應該通過對學生學習興趣的分析，進行崗位目標的確定。這種學習方法主要是為了讓學生適應企業的發展需求，通過客觀的角度對學生的學習能力進行分析，促進學生綜合能力的有效提升。第三方主要包括企業、行業協會以及社會研究機構等。這種層次化的評價，可以提高建筑設計專業學生的綜合素養，實現職業化人才培養的目標。

四、小結

總而言之，在現階段高職建筑裝飾專業課程教學中，教師在教學中為了激發學生的學習興趣，需要將學生作為主體，通過對學生差異性的分析，構建層次化的教育體系，強化學生對課程體系的認知能力，并在層次化教育方法創新中強調學生的主體性，對學生實施科學化的評價整合辦法，提高學生的專業性，滿足現代職業教育的需求，并為教育體系的創新奠定良好基礎。這種分層次的教學可以實現因材施教的目的，激發全體學生的學習興趣，實現現代教育體系的穩定創新。

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（作者單位：江蘇省徐州技師學院）endprint