提高初中道德與法治課有效性的對策

摘 要：隨著時代的變化，對于我們的教學也做出了一些硬性的要求。在我們的初中課堂中，對于學生的要求不僅僅是要在學習成績上取得較好的成績，更要求我們的學生能夠在實際的交流中提升的綜合素質。在道德與法治的課堂中，教師就能夠很好的運用到創新的教學方式，使得我們學生能夠在初中的課堂上感受到學習的魅力，并且能夠在與實際的生活結合的基礎上體驗到對于其課程本質的認識。對于我們的學生來說，道德與法治的課程是比較的熟悉的，但是從學習方式上來講，與以往的學習可能也是有所差距的，因此我們的學生要逐漸地適應新時代的教學模式。本文就圍繞著“提高初中道德與法治課有效性的對策”做出了一些探究。

關鍵詞：初中課堂；道德與法治；有效性教學

一、 引言

初中的道德與法治的課程的開設是比較的有意義的，對于我們的學生來說，尤其是身心正處于發展階段的中學生，是具有一定的教育意義的。我們現代的教育要求的是將我們的學生打造成學習成績優、道德素質高、并了解一定的法律知識的學生。對于我們的教師而言，其任務也是比較的重的。因此，在我們的教學中就需要使用到創新的教學方式，使得我們的教學能夠更加的符合我們學生的心理，在學習的時候讓我們的學生感受到更多的是輕松。本文就以此為例，在創新的教學方式中探討了有關的有效性的教學方式。

二、 創設相關情境，加法學生興趣

同大多數的教學問題一樣，對于比較偏文科類的道德與法治的課程，學生們面對的最大的問題就是缺少對于學習的興趣。這對我們的學生來說是非常的致命的，興趣是學習最好的老師，學生在有了興趣之后，才能夠更加積極地投身到我們的學習中去，才能夠心無雜念，在學習中不斷地進行分析，發現自己的問題，通過有效的方式進行改善。因此，為了提高我們學生的興趣，結合我們學生的心理年齡的特點，可以在我們的教學中首先使用到創設情境的教學方式。對于道德與法治的課堂，我們的課本中的案例一般是有很多的，在進行某一章節的課堂活動的時候，可以就此案例為我們課堂的探究對象，根據現有的劇情，結合我們學生所學的知識，讓我們的學生扮演其中的角色，從自己扮演的角色出發，分析問題的所在，并根據實際的交流加強我們學生的判斷能力。這樣一來，學生們對于課堂普遍是充滿著興趣的，將原有的枯燥的課堂改編成了比較有趣的情景模擬，是教學的進步，學生們都樂于參加這樣的課堂活動。而其他的學生也可以通過旁觀者的角度，加深對于案情的分析。這樣在一個集體的交流中，我們會發現，我們現有的課堂就像是一個公堂一樣，有專門的律師進行雙方的辯解，也有原告被告在陳述自己的供詞，還有我們的陪審團及法官進行公平的判決，還有一些圍觀的群眾，形式做得十分的到位，能夠快速的讓我們的學生融入到這樣的情境中去，將自己帶入到實際的情境中去。而學生們在進入了實際的

情境之后就會對自己所扮演的角色做一個深度的透析，就要想盡一切方法證明自己的觀點，對于我們的學生來說，是十分的有好處的，能夠將自己所學的知識進行一個巧妙的整合。從教師的角度來說，學生們在這樣的模式下可以更加自主地去學習，減少了我們教師的壓力，并且教會了我們的學生正確的學習方式，是一件一舉多得的事情。

三、 采用辯證觀念，開發學生思維

對于學習來說，最為有效的方式就是在不斷的提問與自問中進行的。在學習中帶著問題進行學習，我們的學習就會更加的有目的性，學習計劃也會更加的完善。在日常的學習過程中，教師需要在課堂中多用提問的方式使得我們的學生在學習中能夠始終的保持著疑問，看看自己的答案是否已經完善了，是否還能繼續補充一些什么樣的新的觀點。另外，這也是檢測我們學生對于知識掌握的程度，很多的學生在學習的時候是不能夠看到自己的缺點的，顯得有些好高騖遠，或是在學習的時候對于自身的水平沒有一個較好的認識，因此，教師通過提問的方式就能夠及時地將我們的學生的水平展示出來，對于我們的學生來說，是一種他人幫忙檢測的方式，在日常的學習中，學生也可以引用到這樣的方式，對自己進行不斷的提問，達到自測的目標。另外，教師為了加強學生的學習興趣和提高學生的參與度，可以在班級中采用辯論會的形式。題目就為法治和道德哪一個更為重要？我們都知道，在很多的時候，法律是和我們的道德之間有一定的矛盾的，在兩者之間往往得不到一個合理的協調方案。我們可以將難題交給我們的學生，結合實際的案例，讓學生們對既有的案例進行分析，看看其中所涉及的法律知識與道德是否有區別，將我們的學生分為道德派和法治派，讓他們結合自己的興趣和知識對其進行合理的分析和辯論。我們發現，學生們在辯論的時候熱情是十分高的，都是比較的積極，對于我們的學生來說，都是需要急切的證明自己的觀點是正確的。學生在這樣的模式中，會激發學生的思維，從更多的角度去考慮同一個問題。

四、 加強小組合作，注意合理溝通

個人的力量是渺小的，但是集體的力量就是強大的了。對于我們的教學而言，可以采用到小組合作的模式，在教學中將我們的學生按照學習能力的不同進行合理的搭配分組，在教學中注意到與學生的溝通問題。針對教師所提出來的問題，讓學生們在小組間進行合理的討論，并交由發言代表在課堂中進行發言，在班級的大集體中進行交流。而學生在小組的模式中可以發揮自己的優勢，發揮出小組的作用，鍛煉自己的能力。學生也可以就教師在教學中出現的問題提出自己的合理的建議，教師在得到這些反饋的時候需要及時的做出反應，看看自己是否真的存在這些問題，并在下次的課堂設計中注意到這些問題，使自己的教學更加的有效。

五、 小結

總而言之，在我們的初中道德與法治的教學中，需要運用到多樣的教學方式使得我們的學生能夠在更為適合的學習環境中去學習，在學習中激發自己的學習興趣和求知欲，對自身進行一個較為嚴格的要求，做社會遵紀守法的好公民，做自己心中道德的典范。

參考文獻：

[1]曹利群，王琦.論關懷德育的生活化[J].當代教育科學，2014（10）.

[2]趙惜群.德育生活化模式構建的思考[J].湖南師范大學社會科學學報，2008（02）.

作者簡介：高佩佩，江蘇省淮安市，清浦開明中學。endprint