“互聯網+”時代職業院校教師的挑戰與選擇：角色、思維轉變及發展路向

古光甫

摘 要 “互聯網+”時代的到來使職業教育的傳統教學面臨著諸多挑戰，這要求教師成為學生自主學習的引導者和促進者，由知識的傳遞者變為教學過程的設計者，由管理者變為合作者以及自我發展的終身學習者；同時要求職業院校教師轉變思維方式，通過批判性思維、跨界思維、大數據思維、平臺化思維和主體化思維來回應“互聯網+”時代的教育變革。職業院校教師需要做一個互聯網時代的擁抱者、先行者、實踐者、學習者和自我增值者，才能在未來謀求立身和發展之道。

關鍵詞 “互聯網+”；職業院校；教師；思維模式；角色轉變；發展路向

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）34-0032-06

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，“互聯網+教育”是利用現代化的信息通信技術以及因特網，讓互聯網與教育行業進行深度融合，創造新的教育發展生態。2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯網+”的國家發展戰略。2015年7月4日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確指出“互聯網+教育”的重點行動是探索新型教育服務供給方式，推動教育服務模式的變革[1]。2015年9月1日，教育部向各省市發布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出要高度重視國家實施“互聯網+”戰略的歷史機遇，著力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系[2]。“互聯網+教育”正在深刻改變著傳統教育形態，從辦學模式到教學改革，從人才需求到教師專業發展，這種改變是深層、系統而漸進的。互聯網的信息共享、移動學習和大數據所形成的平等、開放、互動、共享等特征，使職業教育培養對象的知識基礎、學習方式和人才能力要求都發生了重大變化，也給職業教育教師帶來了新的時代命題和挑戰。

一、“互聯網+”時代職業院校教師面臨的新挑戰

（一）“互聯網+”背景下職業院校學生知識基礎發生改變

隨著社會的不斷發展，職業院校教師的基本專業內容并未發生本質變化，其所面對的培養對象卻發生了變化?，F在的大學生正處于互聯網深刻變革的時代，他們很早就接觸和使用電腦、手機等數字化產品，可以說是數字化時代里生活的“原著民”。豐富的信息共享以及快捷的檢索方式有利于“專題探究式學習”，實現基于個人興趣的“精準學習”，教師課堂所呈現的知識，學生很可能通過互聯網的信息搜索就能掌握。職業教育的培養對象發生了改變，教師的培養方法也需要進行調整。

（二）“互聯網+”背景下職業院校學生的學習場域和學習方式發生改變

“互聯網+”時代突破了學習的時空界限，學生的學習場域和學習方式都發生了改變。教學環境從以往純粹的現實場景演變成了現實與虛擬相互交錯進行，傳統的線下課堂學習場域也轉變為線上線下一體化的學習場域。移動式學習、泛在學習、非系統以及碎片式學習成為互聯網時代重要的學習方式。其超文本閱讀及非線性學習方式和過程，生動感性的表述方式，更加符合人的思維特征、基本興趣和接受習慣，最大限度地滿足個性化學習的要求，其較之書本抽象化、系統化、封閉式的知識話語體系使人更易接受；同時，虛擬的學習與交往社區、無邊界的多維交互（QQ、博客、微博、微信等）使參與者共同構建新的學習共同體，為每個學習個體提供發展和表達的機會，真正實現基于個人興趣和需求的學習革命；越來越多的互聯網技術產品進入課堂，讓教學活動的組織形式更加豐富，空間上選擇性更強，學生的學習方式更加靈活。學習方式和學習場域的變化迫使教師在教學模式上進行相應的變革和調整。

（三）“互聯網+”背景下人才的能力需求發生改變

隨著“互聯網+”時代的到來，工業革命也進入4.0時代，社會對人才的能力需求變化較大。智能生產的高度數字化、網絡化和機器自組織化，對人才的專業知識廣度和能力結構提出了新的要求。那些集專業技能與知識、網絡信息技術和市場營銷知識、創新創意能力等多元知識和技能于一體的復合型人才成為市場所必需。一方面，這要求教師自身的專業化發展不斷完善，只有不斷進行跨界學習、自主學習，才能適應經濟社會快速發展的時代要求；另一方面，也要求傳統的集體式、被動式、刺激反應式以及強化式學習，逐漸演變為定制化、主動式、內生式的建構性學習，如此才能回應快速變化的新技術、新模式、新職業、新崗位分工下的人才需求，這無疑是對職業院校教師教學能力的一個新挑戰。

二、適應“互聯網+”時代職業院校教師的角色轉變

“互聯網+”時代，隨著職業院校學生學習基礎、學習場域和學習方式以及人才能力需求的變化，整個社會對教師的角色定位也有著新的期望和要求。“互聯網+”帶來的最大沖擊就是它顛覆了教師在教育中的傳統功能、權威地位和知識霸權，打破了師生相處的模式，教師角色不再是單純的講授者、指導者和知識傳遞者，其角色身份開始變得更加多元，角色內涵更加豐富。

（一）由課堂的主宰者變為學生自主學習的引導者和促進者

前互聯網時代，在學習化的社會中，學生獲得知識的渠道單一，教師是課堂的主宰者。教師通過知識經驗輸出的方式發揮著知識的傳遞功能，學習者的學習內容、學習進度、學習方式均由教師掌控，學生整體處于被動接受的狀態。但“互聯網+教育”的發展沖擊了教師的權威，由于教育環境和資源充分敞開，知識獲取的渠道和來源多元而開放，教師不再掌握知識的話語霸權?，F代信息技術打破了教育的時空界限，使學生自主學習成為可能，學生可以獨立地超越時空局限利用教學資源，按自己的步驟、節奏掌控學習內容和學習方式，實現自主學習，讓學習由“集體套餐”變成“個人自助餐”，真正確立學習者的主體地位。學習由學習者自己掌控，教師充當學生的指導者、引路者和幫助者，引導和促進學生自主學習，成為新時代教師的角色期望。

（二）師生間關系由指導和被指導轉向合作者endprint

信息時代，獲取知識的渠道變得平等而開放，教師不再是權威和知識的化身，與學生同是以學習者的身份存在。“互聯網+”時代的學習本質上是主體間的精神對話與建構活動，它使知識傳遞者與學習者之間、學習者之間、學習者與網絡環境之間能夠形成多維度的互動，在交互中實現主體完善。美國教育傳播與技術協會前主席Michael Spector說過，“在現在的學習和混合式教學中，我們更加關注學生的情況，教師這一角色很容易被忽略。提供一個以學習為中心的環境，這個學習包括老師、學生以及所有工作人員，這才是我們所追求的”[3]。在傳統教學中，師生間的關系是指導與被指導、管理與被管理者的關系，隨著網絡社交媒體和其他媒體的迅捷性，使得師生交流得以超越時空界限，實現雙向平等的全方位互動，而這種交互性正是保證學習效果的關鍵因素。教師和學生通過互聯網淡化了學習者和施教者之間的界限，共同探究和發現知識，在“教學相長”中實現協作學習與共同成長。

（三）由言傳身教者轉變為學習過程的設計者

互聯網及信息技術的發展使課程設計的優化與完善更為便利。美國教育學者Robert Branch認為，“信息化的教學設計模型能夠促進信息的傳播和知識的交流，有助于開發出積極主動、富有啟發性、情景化的學習方式，為我們提供了分析、收集、組織、存儲和檢索數據的技術方案，為復雜學習的設計與實施提供支持?！盵4]若讓學習者更積極主動參與學習，需要教師進行完整的教學活動設計。教師要變身“設計師”，從固有的“言傳身教”者轉變為教學活動的設計者和變革者[5]，在信息技術條件下找到課程有效實施的新模式和新方法。教師需要通過大數據分析系統對學生學習需求、學習興趣和學習水平進行科學的統計和分析，設計和優化教學過程，使學生更積極地參與相關的教學活動。

（四）由單純的被動學習者變為非正規教育的終身學習者

“互聯網+”時代，行業發展變化巨大，知識總量不斷增加，知識“更新周期”越來越短，教師原有的知識和技能難以滿足急劇變化的社會和教育需要，自身也面臨發展和競爭的巨大壓力，因此，終身學習成為教師不斷發展和完善自我的必然選擇?！艾F在是信息時代，網絡上有太多信息需要不斷挖掘，但你永遠也不能達到信息的底層。”[6]對于教師來講，任何時候都不能放棄學習。如果教師在自我專業發展和學習中出現斷裂、阻隔或停滯，其后果必然是教學生命力的衰弱和喪失，也無法回應新時代對人才培養的要求。通過互聯網，可以實現海量知識的即時共享，信息內容的遠程傳輸和資源共享，這些都為教師的繼續教育和自主學習提供了現實基礎。

三、適應“互聯網+”時代職業院校教師的思維模式轉變

“互聯網+”時代所呈現的自由、開放、共享、共贏理念，必然影響著教師對教育世界的認知、體驗和反應。“互聯網+”不僅意味著教育理念和技術的更新，更意味著一種思維的轉變，即互聯網思維，它包含著豐富的思維內涵，并將對教師的信息管理、課程設計、教學管理、教學場域和主體建構產生深遠影響，職業院校教師必須轉變思維模式，才能回應時代要求。

（一）以信息篩選的批判性思維來整合建構知識體系

在“互聯網+”時代，信息巨量且內容龐雜、更新變化頻繁且質量良莠不齊，面對知識信息的碎片化，教師需要以一定批判性思維來代替海綿式思維，根據自身專業發展需要，按照自我邏輯進行理智的選擇、重新加工、提煉處理信息。既要關注本專業領域的信息，也要關注聯系不密的領域，通過零存整取來提升知識儲備，通過去粗取精提升知識質量，最終形成自己的知識話語體系、教育教學理念和思想價值判斷。

（二）以專業課程的跨界思維來促進思想創新和教育優化

跨界思維代表著創新與整合，互聯網時代教師的跨界思維有三層內涵：一是以跨界思維審視和解決問題。信息獲取渠道多樣，網絡、各種移動終端、各種社交軟件、各類在線教育、公開課等，促使教師個體必須與互聯網思維融為一體，擁有開放、多元、蜘蛛網式的跨界思維方式。二是現代產業革命、行業發展的復雜性要求教師以跨越自身學科、專業、行業界限的知識及思維局限，以無邊界的思維、多視角、多層面地審視和解決問題，用大視野、超視距的眼光提出事物未來發展方向。三是以跨界思維指導具體教學活動?？缃缢季S使教師課堂教學設計更具創意，以及從更高、更廣泛的角度看待學科教學、看待一堂課的設計、乃至看到自己課堂設計中的細節問題。

（三）以教學管理的大數據思維來科學改善教學行為

英國學者邁爾·舍恩伯格提出了基于大數據分析來優化教學的“雙回路”學習（Double-loop Learning）概念。他認為前互聯網時代的教育屬于“發現問題—解決問題”的單回路學習（Single-loop Learning），而在互聯網時代，雙回路學習成為可能，這可以解決與學生溝通單向性和滯后性的問題[7]?！盎ヂ摼W+”時代的教育要從數據中認識學生，它不同于以往簡單的平均分、優秀率等數據統計，而是利用信息技術進行大數據挖掘來關注學生個體的微觀表現，如課堂提問的知識點、難點和問題以及課程交流次數等?；诨ヂ摼W的課程開發軟件將課堂聯網，學習者可以隨時通過網絡發表疑問和感想，同步顯示在課件上。據此，教師可及時調整課程，對數據進行統計和挖掘，從而對課堂難點和學生特點進行精確的分析評價，解決了以紙筆統計學生學習數據所存在的滯后性和準確率不高的問題。通過大數據，不但可以揭示出學生最佳的學習策略，也便于幫助教師掌握學情，設計更行之有效的學習策略，促進教學管理的科學化和精細化。

（四）以教學場域的平臺化思維來構建學習生態實現多方共贏

在“互聯網+”時代，傳統的學習平臺和場域已經難以滿足要求。教師作為協作學習的組織者和參與者，構建一個多方參與學習的共贏生態圈是其重要任務。打造良好的學習環境和學習場域，有利于推動學生更好地自主學習和成長，推動學員與學員之間、小組與小組之間甚至班級和班級之間的各種連接，觸動的連接越多，連接就會越深入。教師將通過互聯網構建教學云平臺，實施線上線下一體化教學；通過開辦網絡bbs、QQ群組、微信朋友圈進行專業及課程交流；通過鏈接各種專業學術網站、行業網站獲取前沿動態，把握未來發展趨勢；通過創造多元化的網絡學習平臺，開展參與式、協作式、討論式以及探究式學習，教師和學生在這樣的生態圈和共同體中相互促進，實現同步增值。endprint

（五）以自我發展的主體性思維來彰顯主體價值

主體性思維是把個體成長闡釋成歷史性的、超越性的和生成性的過程。在信息泛化、教育資源極大豐富和文化多元背景下，教師更需要在專業發展上具有主體意識和能力，更需要以鮮明的主體立場來引導和規約自我的實踐，逐漸朝向主體完善。在“互聯網+”時代，資源共享容易導致教師教學活動的趨同化，數以萬計的教學資源（教學設計、課件、視頻等材料）脫離特定場域實現共享，被教師反復加以利用和借鑒，容易引發教師獨特個性的喪失和同質化危機。齊白石說“學我者生，似我者死”。“互聯網+”時代，人云亦云的教師不再受歡迎，教師的生存方式將從依附性生存向自主化生存、同質化生存向個體化生存轉變[8]。教師必須具有創新思維品質，獨立的價值判斷、強烈的人格魅力和真實的情感態度，才能真正確立自我的主體地位，彰顯主體價值，避免在互聯網時代遭遇同質化危機。

四、適應“互聯網+”時代職業院校教師發展路向

（一）更新教育觀念，辯證認識互聯網對教育的作用，做互聯網時代的擁抱者

教育部提出要建設基于互聯網時代的學習型社會，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，充分發揮信息技術對教育的革命性影響作用，而這一行動的關鍵在于教師。首先，教師要正視現實，理解和把握“互聯網+”對教育的影響和促進作用，重新審視其專業發展內涵?；ヂ摼W正改變著職業教育形態，職業院校教師如果固守傳統教學經驗，很難適應信息環境下學生學習發展的要求。信息技術支持是教師專業發展的重要工具，通過互聯網及信息技術的運用，有助于教師的知識能力拓展、教學手段優化和教學效率提升。其次，教師要理性地、辯證地認識互聯網的作用。信息化作為一種教育手段和載體，其可以憑借直觀、感性和豐富的信息引發學生接受學習的樂趣，卻不能替代教師給予學生的思想共鳴、情感交流和心理關懷，也不能替代學生的實踐經驗和動手能力。互聯網技術并不能取代教師在教育中的主體地位，因為它本身無法產生教育者的智慧。再次，教師要用互聯網及信息化思維和理念，重新審視、設計和實施職業教育教學活動。未來的職業教育模式一定是“線上線下的混合式教育”，學校應該配套學校“互聯網+”的環境建設，更新教學設備，組織教育資源共建共享，鼓勵探索運用網絡學習和移動終端教學，促進教育資源在教學中的應用。教師要做互聯網時代的擁抱者，才能建構新的符合時代特色的教師角色。

（二）加強“互聯網+教育”培訓，提升信息化素養與能力，做互聯網時代的先行者

提升教師信息素養、積極探索并運用信息化技術和信息資源進行教學改革是實現“互聯網+教育”的關鍵所在。首先，提高教育主管部門和院校領導對“互聯網+”時代的教育認識，重點加強職業院校教師的“互聯網+教育”專題培訓，推動教師更新教育觀念，轉變教學模式和教育方法。同時，建立教師信息化素養提升的激勵機制，對教師的信息素養和能力水平進行考核，鼓勵和引導教師運用先進教學手段進行教學創新實踐活動，并將考核結果與其職稱晉升、績效工資、年終獎勵相掛鉤。其次，制定信息素養培訓方案，創新“互聯網+教育”的培訓方式。職業院校要加強對教師“互聯網+教育”相關主題的校本培訓，在培訓方式上，將在線教育培訓與直接面授培訓相結合、將專家引領式培訓與同行互動社區、同伴互教的T2T（Teacher to Teacher）培訓相結合，搭建校內教師信息技術交流平臺，促進教師間的交流學習。再次，完善培訓內容體系，建立教師信息化能力及水平的評價指標。培訓內容主要包括理論和應用兩個層面，理論層面包括“互聯網+”時代的教育觀念、管理思維、教學理論和學習理論；技術應用層面包括具體的信息化工具使用、學習平臺創建、課程教學活動設計、網絡資源共享等方面。同時，要建立教師信息化能力及水平的評價指標體系，具體內容包括網絡信息技術的基本技能和素養，基于互聯網的現代信息化教學運用能力，網絡平臺的教學資源及工具使用和制作能力等，見表1。

（三）創新教學模式，構建在線學習平臺和虛擬社區，做互聯網時代教學的踐行者

一是加強網絡課程資源建設，推動一體化的融合式教學，利用大數據優化課程管理。教師要精心設計線上線下一體化課程，依托翻轉課堂設計模型，將教學設計方法論、課程設計模型和教學環境設計有機結合，抽取整理課堂組織和實施的相關信息來分解知識要點，形成線上線下一體化課程，并通過互聯網產品與技術統一配置數字化教學資源，真正做到一體化的融合式教學。利用BYOD（Bring Your Own Device）環境實施基于大數據的循證教學，通過教學云平臺的后臺監測和智能分析系統，對學生學習實施管理、監測和跟蹤評價，科學分析學習者的學習行為等數據，對運行數據進行及時反應和優化，保證良好學習體驗與學習效果。

二是構建虛擬學習社區和互動交流平臺，培育網絡學習共同體，共建學習生態圈。教師要設計制造具有智慧創造和技術含量的網絡學習平臺，利用校園網平臺、微信、QQ、校園APP等平臺，積極開展師生在線輔導、師生交流、班級研討等活動，學生進行全面、深入的互動和交流，促進教學相長。在課堂上提出拓展性的學習主題、方向、任務和要求，讓學生利用非正式場合和碎片時間進行交流、討論和學習。引導學生積極主動參與學習，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，促進非正式學習，將學習與生活、過程與目標緊密結合，節約學習時間和成本。

三是生成個性化的學習路徑，推動個人或小組的定制化學習。積極發揮MOOC的作用，通過網絡平臺實現教育資源的分享，學生根據“自主學習任務單”，通過個人網絡平臺賬戶在教學云平臺上自由選擇課程和提問，按照自己的節奏、步驟或方式學習，從而滿足不同層次及學習風格學生的個性化學習需求，真正做到因材施教。當學習時間達到標準，并通過了學習評測，就可以獲得相應的學分。也可采用“學習互助分組制”，為組內學生量身制定學習目標、學習內容和評價方案，促進“互聯網+”環境中的定制化學習。endprint

（四）加強基于自主學習的終身學習，更新專業知識結構，做互聯網時代的學習者

教師的終身學習有兩個途徑：一是接受學校安排的各種培訓學習；二是自主學習。自主學習是教師終身學習的最主要途徑，也是教師生存和發展的主動選擇，教師從“要我學”向“我要學”轉變，它較之于培訓學習更注重學習者自身主體性發揮[9]。“互聯網+”時代使教師自主學習的學習方式、學習內容都呈現出新變化。一是要建構多元化的學習路徑。自主學習形式上包括反思學習、合作學習和行動學習，通過在線學習、教科研活動或與其他教師一起做行動研究、教學反思、同伴交流、寫教育日志等，促進教師專業可持續發展。二是要把握互聯網學習的特點、內容和方向，拓展知識的深度、廣度和厚度。“互聯網+”時代的科技革命和產業變革，正在打破傳統行業之間的界限，互聯網企業與工業企業、生產企業與服務企業的邊界日益模糊，行業產業間逐步轉向跨界融合，跨崗位、跨職業、跨行業現象日趨增多，也更需要多專業復合型人才[10]。這促使教師所需學科知識和專業結構更為復雜，教師可以通過互聯網開展自主學習，不斷獲取前沿的行業、專業知識動態，掌握多領域、多專業和多學科的知識，進行學科整合教學和跨學科的知識融合與遷移。同時以淘金式思維對網絡資源分析與利用，萃取精華，提升自身的知識儲備，進行專業知識的更新迭代和融合創新，優化知識結構，提升教學能力和科研創新能力。三是加強自主學習的服務、激勵、保障體系建設。一方面，加強教師自主學習的制度性認同，讓教師的自我專業學習和發展占據重要權重，并加以強制性的最低學時要求；另一方面，制定教師專業發展和學習的激勵機制及跟進措施。應認可教師基于專業發展的自組織研修行為和自主學習行動，讓師本學習成為一種常態和自覺。關于教師自組織的教學研修、學術研究活動及相關成果（項目、論文、報告、設計、產品等），在繼續教育學時或績效考核評價上予以考慮和認定。

（五）在專業發展中實現主體性建構，打造個人品牌，做互聯網時代的自我增值者

互聯網時代，教師面臨著“知識化生存與智慧化生存”“技術化生存與人性化生存”的悖離[11]?；ヂ摼W的強大力量來源于對人性尊重、個體體驗的敬畏以及主體創造性發揮的重視。在“互聯網+”時代，教師需要以技術恰當性與適用性為評判基礎，在專業發展過程中實現主體性建構，打造個人教學品牌。美國管理學者湯姆·彼得斯說：“21世紀的工作生存法則就是建立個人品牌?！盵12]“互聯網+”時代，教師個人品牌的建立重點在于獨具特色的思想體系、工作風格以及個性化教學策略。首先，教師要具有一定的新見解、新思想、新發現和新辦法，以獨立思維判斷各種價值，作為學生“生存智慧的啟發者”。網絡時代的個體生存不再過多依靠體能和生存經驗，而更多地依靠生存智慧和實踐智慧，教師要借助自身的生活和生存新體悟、新見解和新思維，向學生傳授生存和發展智慧。其次，教師擁有獨特的人格魅力、情感態度和人文關懷教學風格。真正的教育是有靈魂的教育，好的教師應該是一個有靈魂的、人性化的教師，他能夠在當下不被技術所遮蔽和異化，把握“恒常”與“流變”，能夠賦予知識以生命色彩與發展活力，能夠在教學活動和互動交流中，呈現出獨特的個人特質、人格素養和情感關懷。再次，教師擁有獨特的教學風格和出類拔萃的教學技巧。這樣無論教學內容、教學對象、教學情境如何變化，教師都能嫻熟且有創造性地去駕馭、調控和整合課堂。簡言之，教師必須明確利用自身教學優勢，強化主體意識和能力的養成，完善自我專業定位和發展規劃，通過不斷提升和完善， 持續的反思與改進，最終超越自我，從而實現教師的個人成長和主體增值。

參 考 文 獻

[1]國務院.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[Z].國發[2015]4號，2015-07-04.

[2]教育部.關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）[Z]. 教技廳函[2015]76號，2015-09-01.

[3]http：//www.ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx？ArticleId=65b0ba7f-08fc-4f19-9ff0-4eca2d9a02fc&ArticleType=2.

[4]Robert Branch. An Instructional Design Model for Information Science[EB/OL].http：//www.xuerentang.net/newsshow.php？pageid=3925777248.

[5]李玲英.反思與重構：后現代主義對教師角色的啟示[J].教育理論與實踐，2011（12）：45-47.

[6]摩爾.網絡文化實情[M].王克迪，等譯，保定：河北大學出版社，2004：29.

[7][英]邁爾-舍恩伯格，庫克耶.與大數據同行——學習和教育的未來[M].趙中建，張燕南，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：12-13.

[8][10]羅儒國.網絡時代教師的生存悖論和破解之道[J].南京社會科學，2015（8）：128-135.

[9]居峰.終身教育向終身學習轉化的思辨——兼論教師終身教育體系的構建[J].成人教育，2010（1）：31-33.

[11]鄭益樂.產業·專業·供給——工業4.0時代高等教育人才培養三鏈融合研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2016（9）：18-19.

[12][美]湯姆·彼得斯.追求卓越的激情[M].北京：中信出版社，2003：126.

Abstract With the advent of the era of “Internet +”， the traditional vocational education teaching faced with the training object of knowledge base， approach to learning and ability demand shift， it also brings new change and challenge for vocational colleges and universities teachers. This requires teachers to become a guide and facilitator of students' autonomous learning， from the knowledge into the teaching process of designers， from managers to collaborators and self-development of lifelong learners； vocational colleges teachers change their way of thinking at the same time， through thinking， critical thinking， cross-border big data， platform thinking and spatial thinking in response to the era of Internet + education reforms. Vocational college teachers need to be the adopters of the Internet age， practitioners， leaders， learners and self-enhancement， so that they can seek to build themselves and develop in the future.

Key words internet +； vocational schools； teachers； thinking mode； role transformation

Author Gu Guangfu， associate professor of School of Public Administration of Tianjin Vocational University（Tianjin 300410）endprint