基于“自我解放”式的詩詞教學策略

摘要：詩詞是古典文學的表現形式之一，作為傳統文化的重要載體，詩詞受到社會的廣泛關注。因此，在新教材的編寫過程中有目的性地增加了詩詞篇目的數量。中學語文教師對詩詞教學要有別于其它文本， 要轉變傳統教學觀念，試從“消解權威”“探求自助”“適時改進”三個方面探尋詩詞教學的方式，著力提升中學詩詞教學效率，提升學生鑒賞詩詞的能力。

關鍵詞：詩歌教學；消解權威；自我解放

在初中古詩詞教學過程中，常見現象有：教師從詩詞的誦讀，到內容的講解，再到技法和思想內容的鑒賞，都細致耐心地為學生解讀分析。但是，從學生的表現來看，他們大多表現出木訥的情態，并沒有被絢爛多彩的詩詞意境所吸引。

這種現象之所以會出現，執教教師有自己的理由：古詩詞是一種與學生既有基礎相差甚遠的文學體裁，內容艱深，主旨深遠，理解和鑒賞都有困難。這個理由似乎很“人文”，關注學生的現有基礎，但實際上這是名副其實的越俎代庖。在新課改向深水區推進的今天，為了學生的可持續發展，教師必須要做出改變。

一、轉換觀念，主動消解權威意識

“師道尊嚴”這樣的觀念根深蒂固，時至今日，依然沒有“退隱江湖”。但是，但凡有點理性的教師只要稍加思考，就可以發現這種權威是多么的虛幻與弱不禁風。教師維護自己的權威除了源于維護尊嚴的意識之外，更多的是來自一種恐懼。這些恐懼的源頭大多為教師的不自信，其中有對自身所掌握知識不足的擔心，有對不能掌控教學流程的畏懼，有對不能應對學生學習質疑的疑慮等。據此可知，出于自發狀態的權威維護行為不可取，教師必須轉換這種觀念。

首先，教師應不再迷戀“圣壇”至尊地位，主動走下來，走近學生。只有這樣，教與學的關系才能回到可持續發展的軌道，教學效果才有可能得到提高。例如，對于古詩詞教學，教師可以嘗試從學的角度出發，真切把握學生學的心理、基礎、困惑等，繼而才能夠精準地理順教的起點、重點和難點。其次，教師必須基于學生基礎選擇適宜的教學策略。例如，學習《過故人莊》一詩之前，教師自然熟知這是一首抒寫農家恬靜閑適生活的詩歌，但是執教之時卻不預先告知學生，而是引導學生對詩歌語言進行反復咀嚼，引導學生尊重詩歌文本，經由語言的品析，達到對詩歌主旨的把握。再次，教師應減少武斷性的評判。例如，在學生讀完《過故人莊》這首詩之后，學生會有自己的認識，但這些認識不一定全面、精準。這時，教師就要耐住性子，讓學生傾聽彼此的聲音，繼而開展相互評判。正所謂“真理越辯越明”，在多次碰撞之后，答案自然浮出水面，這樣的效果遠遠好于教師的“權威”公布。

二、果敢放手，積極探求自助方略

在教學設計環節，教師應該在消解權威意識的推動下，果敢而多層級地設計一些“放手”，“讓位”于學生的活動。因為，學習活動真正有效的唯一主體是學生，學生學會了，教師的教才有意義。

教師的教并不是學生學的唯一渠道。在當今時代，很多人可以成為學生的導師，很多素材可以成為學生學習的資源。為此，引導學生自主開展多向度的學習就成為教師工作的重中之重。例如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》時，教師就不能迷戀于自身對中秋素材詩歌的把握。教師越是展示自己的所知，越會讓學生不懂得自己去尋求詩歌鑒賞的個性化路徑，最終學生獲得的只是教師生硬“灌輸”的知識。為此，教師不僅要放手讓學生展開自主學習，而且要鼓勵學生多向性地尋求幫助。這些幫助的力量可以來自網絡或書籍對詩歌的解析，可以來自學習小組之內的伙伴，也可以來自“空中課堂”里的教師等。教師主動為學生打開封閉的大門，讓他們呼吸外面的新鮮空氣，用靈動的眼光自主捕捉有益的學習信息，這就是一場教學領域的“改革開放”。當然，這樣的“改革開放”早就開展了，但是在古詩詞鑒賞領域推行的力度還不夠。學生在尋求外向型幫助的同時，最終要基于和回歸自身對古詩詞文本的解讀。學生對于外來信息必須采取“拿來主義”的策略，先“占有”這些材料，然后根據古詩詞文本內容進行去偽存真性質的“挑選”。只有開展這種特性的自助，學生的學習才值得期待。

三、反躬自問，適時尋求改進目標

有了教師的權威消解，有了學生的多向自助，教學行為就變得愈加合理。但是，教學要走向高效之路，教師必須有后繼的反躬自問以及改進目標。當下人們越來越傾向于事情做完了就完了，少有審慎的行為反思，這是極其不明智的行為。聰敏的教師往往在教學過程之中和之后都有細致的反思，他們是教學活動的有心人。

例如，在執教《孤雁》之時，對于孤雁的象征意義，筆者就在學生的無聲回應中直接找到了問題。之后，筆者就反思自身這種行為的危害。最為直接的是，以后再遇到類似的詩歌，學生難以選擇效果最佳的鑒賞路徑。其實，如果當時教師沉下心來，跟進兩個講解所達到的教學效果會更好。一是詩歌中的“賦、比、興”傳統，二是以詩歌為典型的文學作品中作者情感、意念的物化映射。這些措施之所以沒有跟進，有教師自身對這些知識的認知不夠深入，不能深入淺出地進行解釋；還源于當時教學心理的浮躁，缺少對教學意外的應急措施。很明顯，這些都是筆者應該在今后努力和改進的方向。

在初中階段，古詩詞教學確實難度不小。但是，這不應該成為教師把持教學“霸主”地位的理由。真正聰慧的教師會主動消解自身的權威意識，降低自身的姿態，親近學生，助推他們開展自助、自主學習，并及時反思，助推學生走向學習的成功。

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作者簡介：陸慜俐（1981— ），女，江蘇省海門市開發區中學一級教師，主研方向為初中語文教學。endprint