基于貧困生自我效能感提升的“3E”培養模式構建

楊一令

[摘 要] 教育須以學生為本，關注學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康等各個方面。針對目前高校貧困生教育中“資助”與“育人”相脫離、教育方法單一等問題，將自我效能感理論融入到教育工作中。通過自我效能感的三個影響因素：直接經驗、替代經驗和社會說服，構建“3E”培養模式，并對構建內容進行了分析和探討。

[關鍵詞] 自我效能感；貧困生；培養模式

[中圖分類號] G444 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 02-0054-02

一 “3E”培養模式構建的理論基礎

（一） 人的全面發展學說、素質教育與“三全育人”理念

馬克思主義關于人的全面發展學說是我國高等教育的基石，教育是實現人的全面發展的重要的途徑之一，其實質在于培養適應社會需求的全面發展的個人，增強人才的社會職業適應性。素質教育是對馬克思關于人的全面發展學說在新的歷史條件下的新實踐，要求尊重主體，崇尚個性，健全人格，促進個體的綜合素質的全面發展和提高[1]。從1999年開始，我國全面推進素質教育，以全面提高受教育者的綜合素質為目的，在此要求下高等教育的教育模式也經歷了十幾年的改革。而“三全育人”理念是我國政治、經濟、教育發展到一定階段而產生的中國特色的教育理念，是全面推進素質教育的有力保證，其中“全方位育人”與素質教育的理念有相通之處。不管是素質教育還是“全方位育人”，都認為教育需要以學生為本，需要關注學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康等各個方面。

（二） 高等教育中的自我效能感及其對大學生影響

自班杜拉（Albert Bandura）提出自我效能理論之后，包括教育在內的許多領域中均得到了實踐和應用。自我效能感有以下功能：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態度；影響新行為的獲得和習得行為的表現；影響活動時的情緒等[2]。同時，影響一個人自我效能感的因素主要有：以往的成敗經驗；替代性經驗（示范效應）；社會勸說；情緒狀況和生理喚起[3]等四方面。自我效能感理論強調學生的主體性，對高校的教育理念、教學活動、教師發展等均有借鑒意義。

大學階段是學生個體迅速成長的關鍵時期，自我效能感的高低與大學生的學習、生活、就業乃至身心健康都有著密切的聯系。在日常學習生活中，自我效能感會影響行為選擇、思維過程、動機過程、情緒反應[4]等。在就業擇業中，就業心態會影響大學生正確擇業和順利就業。如影響大學生的職業選擇行為的主動性，對擇業范圍產生影響[5]；影響大學生達到職業目標時的努力程度和堅持性；影響大學生的職業生涯發展。在心理健康方面，自我效能感對大學生的自尊和自信、人際關系、應對方式、情緒健康、學習適應等方面均有影響[6]。提升大學生的自我效能感能夠優化其人格結構，提高心理健康水平，促進其身心健康發展。

二 我國高校貧困生教育工作的緊迫性和存在問題

（一）高校貧困生教育工作的緊迫性

1 提高高校人才培養質量的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中將“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”作為教育的工作方針，育人是根本要求，提高質量是教育改革發展的核心任務。貧困生受自身經濟條件和社會環境的影響，個人的能力素質、心理素質、學習成績普遍較差。高校通過各種資助政策在經濟上保障貧困生能完成學業，但不少貧困生卻因成績問題無法畢業，走向社會后個人的能力也直接影響其職業生涯的發展。從高校人才培養的角度講，解決好貧困生教育培養的問題，提升貧困生培養的質量，可以有力地提高整體的人才培養質量。

2 提升思想政治教育實效性的具體體現

貧困生的教育培養對思想政治教育工作者來說，同樣也是難點和壓力。多年來，高校資助工作多從解決貧困生的經濟問題考慮，缺乏對貧困生人格、心理、能力素質的全面關注。隨著高校教育改革的不斷深化，對高校思想政治教育的實效性也提出了更高的要求。鑒于貧困生的特殊性，貧困生的思想政治教育需要有別于普通大學生，需要思想政治教育工作者在現實的基礎上，進行深入研究分析，探索出的新的工作思路和方法。解決好貧困生“精神貧困”的問題，引導貧困生自強自立，把“資助”與“育人”有效地結合起來，切實提高思想政治教育的實效性。

3 貧困生自身成長的需要

經濟的困難會對貧困生的世界觀、人生觀和價值觀產生深遠的影響，如生活態度消極、憤世嫉俗、盲目攀比的心理、誠信意識欠缺等。同時由于受家庭生活狀況、社會環境等的影響，貧困生的人格心理與大學生相比有明顯特點[7]：焦慮，缺乏自信，性格倔強，思想偏激，過于自尊或自卑，愛幻想、逃避現實等，嚴重影響了貧困生的身心健康。而不少來自貧窮農村的學生，因文化環境和教育條件的落后，綜合素質較差，進入大學后適應性差，視野和個性的發展均不同程度缺乏，制約了其成長成才。對貧困生進行正確的教育和引導，幫助其樹立正確的人生價值觀，加強心理健康教育，提高其綜合素質，對其自身的成長有著非常重要的意義。

（二）現階段高校貧困生教育工作存在的問題

經過十年的探索和發展，目前我國已在高等教育階段建立起了比較完善的“獎、助、貸、補、減”多元資助政策體系， 2016年國家教育部表示，將重點落實精準資助，在資助對象認定、資助標準、資金發放機制等方面進行完善，這些為貧困生順利完成學業提供了全面的政策保障，極大地促進了教育公平。然而在高校貧困生的教育培養方面仍存在一些問題：一是“資助”與“育人”仍比較脫節。對貧困生個人全面成長成才的關注仍有欠缺，重經濟援助而弱思想道德教育，有心理咨詢但正面的人生觀教育不到位。二是教育方法單一。對貧困生群體教育的針對性和系統性還不夠。目前在思想政治教育和心理健康教育中有部分涉及，但沒有系統，同時缺乏管理上的協調配合。endprint

三 貧困生“3E”培養模式的構建

（一）基本內涵

“3E”培養模式以提升貧困生自我效能感為目標，設計有針對性的教學途徑與策略，其最終目的是提升貧困生的個體綜合素質能力，促進其全面成長成才。

（二）培養目標從資助到育人

教育的公平不僅僅體現在對貧困生的經濟資助上，更是體現在人的發展和教育機會的平等上。要利用好高校思想政治工作在貧困生教育上的主導作用，在“社會說服”維度提升貧困生自我效能感，可以從幾個方面教育引導：一是充分發挖掘和發揮資助工作的育人功能，對貧困生群體進行有針對性的思想政治教育。多使用正面積極的引導、鼓勵，幫助其樹立正確的理想信念、積極的生活態度、健康的消費觀念。幫助其澄清價值觀，培養自強自立的精神、社會責任感和誠信意識等。二是關注貧困生心理健康。對貧困生進行一對一心理咨詢會有很多受限之處，不僅需要貧困生主動尋求幫助，而且涉及面不會很大。所以利用心理健康教育來提升貧困生的自我效能感，可以從更為普適性的手段入手，比如心理講座等。團體輔導會是一個不錯的途徑，有助于貧困生在輔導中得到鼓勵和正向的引導。三是重視家庭的影響力。一般來說家庭對學生的成長有著舉足輕重的作用，在育人工作中針對貧困生個性化的問題，如果家庭與學校共同努力往往會收到更好的效果，但此塊工作在目前高校資助育人中比較薄弱，一方面是這些家庭受經濟影響本身就存在很多嚴重的問題；另一方面越是貧困的家庭，越缺乏教育子女的合理理念，學校對與家庭共同進行教育也處于有心無力的狀態。但是不管如何困難，家校聯系對貧困生的成長肯定有幫助，資助育人工作者需要提出貧困生個性化的輔導方案，可以從家校聯系中獲得很多有用的信息，促進學生更好地成長。

（三）凸顯實踐的主體性作用

作為“直接經驗”維度的主要策略，實踐的主體性作用在“3E”培養模式中需要突出，有創新性、針對性地設計實踐內容，提倡“做中學”。除專業實習外，其他如社會實踐、各類校園文化活動、勤工助學等實踐，都可以設計針對性的培養途徑。社會實踐可以幫助貧困生與社會接觸，開闊其眼界，增強其社會責任感，提高其分析解決問題的能力和綜合素質；校園文化活動可以為貧困生提供各種鍛煉，提高其溝通能力和組織協調能力，增強自信程度；勤工助學是貧困生有別于其他大學生的實踐環節，不僅可以解決貧困生的一部分經濟來源，還可以通過崗位學習、鍛煉，利用自己的知識服務他人，磨煉其吃苦耐勞的品格。

（四）相關理念融入課程平臺

“替代經驗”維度以課程平臺為主要依托。在大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育課程中融入自我效能感的相關理念，在課堂中進行適當的引導。教學內容方面，要多積累優秀典型案例，特別是同學身邊的榜樣，更具有鼓勵作用。教學方法方面，提倡“體驗式”教學，在設定教學目標的前提下，創設情境、營造氛圍，讓學生在給定的環境中進行實踐和體驗，通過觀察、反思、感悟、分享來提高自身的認識[8]，在教學中可以保證學生的主體性，調動其積極性和參與度，對提升學生自我效能感有良好的促進作用。

參考文獻

[1]黃雁玲，李志英.從馬克思人的全面發展學說談我國的素質教育[J].廣西民族學院學報（哲學社會科版），2001（6）：155-158.

[2]WoodRobert， Bandura Albert.Social Cognitive Theory of Organizational Management [J].The Academy of Management Review， 1989（14）：361.

[3]Albert Bandura.Self-Efficacy in Changing Societies[M].Cambridge University Press，1995.

[4]王天雪. 大學生自我效能感理論探析[J].世紀橋，2010（19）：129-130.

[5]姜飛月. 職業自我效能理論及其在大學生職業選擇中的應用研究[D].南京：南京師范人學，2002.

[6]趙紅英，黃鶴齡.論自我效能感對大學生心理健康的影響及對策[J].中國成人教育，2010（5）：47-48.

[7]吳英柱，林霞，梁波.高校貧困生的思想、人格心理特點及其教育培養研究[J].茂名學院學報，2008，18（2）：34-37.

[8]楊金丹，王瓊.體驗式教育：提高貧困生綜合素質的有效途徑[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2011，20（3）：119-122.endprint