“反思”教學智慧下的智慧型教師

劉小雨+宋燕

[摘 要] 智慧型教師是一種教學綜合能力的最高表現，反思則是智慧的必要前提。基于反思前提下的智慧型教師有著真、善、美；教、學、研等相結合的特性。教師要有意識地培養自身智慧，教師的反思始終貫穿于教學的始終，并反映在教學過程中。教師在基于反思的前提下通過改變觀念，培養創造性思維；建立良好的個性心理品質；樹立終身學習的目標等一系列途徑逐漸向智慧型教師邁進。

[關鍵詞] 教學智慧；智慧型教師；反思

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 02-0063-03

21世紀的今天，智慧一詞逐漸出現在人們的生活中，無論是生活智慧、學習智慧、還是教學智慧，都充分說明了智慧的重要性。教育需要智慧，讓智慧回歸課堂，使教師懂得合理開發與靈活利用自己的智慧，這是時代的要求。智慧型教師正是這一時代追求下的產物，是教師通過長期實踐、反思下累積經驗的結果。然而，教師是如何通過自身努力去習得這一智慧，如何從新手型教師向智慧型教師轉變的，顯然這一過程實屬不易，而這一轉變過程自然是離不開教師的反思活動的。教師應通過什么途徑去成為智慧型的教師，這正是我們需要探討的問題。

一 教學智慧與智慧型教師的關系

智慧如真理，來源于生活，卻高于生活，也是人類完善自身的永恒追求。智慧是一門需要不斷修煉的藝術，只有不懈努力的人才能獲得智慧。眾所周知，教學智慧是教師在教學活動中逐漸生成的，是教師在所積累的知識基礎之上通過實踐和反思而獲得的一種智慧。教學智慧也是教師綜合能力的體現，它并不是指某個單方面的個體，而是教師對未知教學過程的一種預測和假設，并利用教育機智對教學活動中的突發情況進行靈活處理、以恰當的方法引導學生的一種綜合能力。

教學智慧是智慧型教師的前提和保障，它能指導教師靈活地運用各項基本技能，并在此技能上有所突破。教學智慧的習得并不是一蹴而就的，它需要通過實踐日益積累。每一個新手教師都是在摸索與探究中熟知、吸收、實踐、反思、總結這一過程中習得教學智慧的。不可否認，反思是教師獲得教學智慧的重要途徑，也是教師熟練運用各項綜合能力的基本前提，是教學進步的階梯。

二 反思教學智慧下的“智慧型教師”的特征

（一）智慧型教師

自古以來，智慧型教師都是對一個教師的最高稱謂，是對教師能力的肯定。春秋戰國，百家爭鳴，可謂是我國學術最繁盛的時期。不得不提及的孔孟二人學有造詣，桃李滿天下，皆賢者。他們二人實屬智慧型教師的最好詮釋。

但是人們對智慧型教師的釋義卻不盡相同，有人認為智慧型教師就是教師能正確地教學生。也有人認為“智慧型教師就是敢于嘗試新方法的教師，他們“智慧”的標志就是富有特色的課堂教學設計、獨特教學風格、先進教學理念等，智慧貫穿于他們整個教學過程之中。”簡言之，智慧型教師是懂得如何開發和利用自己的優勢去進行教學。具體是指具有高尚的道德品質及獨特的教學風格，既能靈活地運用教學綜合能力處理突發教學情境，又能通過反思實踐教學中的問題總結出經驗并妥善處理好師生關系的教師。智慧是一種由內向外散發的綜合素養，通過教師轉識成智的過程并以不同形式體現在日常教學情景中。而這一結果是離不開教師自我意識中的“反思”行為。

（二）基于“反思”的智慧型教師的特性

反思可稱得上是智慧型教師的左右手，伴隨智慧型教師發展的始終，也是教師專業成長的忠實記錄者。同時它也體現在一系列教學活動中，例如反思教學理念、教學內容、教學手段、教學成效等等。因此，反思教學是智慧型教師成長的奠基石。在我看來，智慧型教師應具備以下特性。

1 智慧型教師應具備良好的專業基礎知識及更廣的知識面

專業基礎知識是一個教師的必備技能，也是教師教學的基本前提。沒有一定的專業知識和對教材不熟悉的教師是不可能很好地教學的，著名教育家杜威也曾提出：要想成為一個合格的老師，第一條件要追溯到他對教材具有理智的準備，他應該具有超量的豐富的知識。所以智慧型教師除了要掌握每門學科的基本知識和基本技能之外，還會在實踐反思過程中不斷豐盈自己的羽翼，進行多學科綜合學習。

現在的教師大多數都是屬于自己專業領域的奇才，只懂閉門造車，與其他學科的老師沒有任何交流，這樣很容易產生自大傲慢、目光短淺的心理，顯然這樣是不可取的。教師的智慧具有整體性，它是教師技能和教育素養的綜合體現。一個智慧型的教師明白教育是不斷變化發展且復雜的，對于教育他們有更深的見解力，他們善于在日常生活中反思自己，鉆研教材，能夠看到自己的不足，有意識地去彌補自己對其他學科知識的欠缺，例如目前信息技術的高速發展對許多教師就是一大挑戰。所以智慧型教師要擁有更廣的知識面，學習更多的理論與實踐知識是尤為重要的。

2 智慧型教師應具有真、善、美的綜合素質及人格魅力

反思與智慧息息相關且影響深遠，正因為懂得反思，智慧型教師對教育永遠充滿著熱情，他們是追求真理的倡導者，渴望得到真知，以及始終對教師職業保存著一顆真誠的心。正因為懂得反思，智慧型教師擁有高尚的道德品格，是善良的化身，永遠樂觀積極，追求心靈美，他們是學生人生方向的引領者。顯然，他們是真、善、美的綜合素質的體現。智慧型教師擁有獨特的教學風格及人格魅力，他們擅長調節課堂氛圍，以高效的課堂教學傳遞教學內容，擁有靈活的課堂管理能力。教師以獨特的個人魅力感染學生，以智慧教育學生，使得師生之間互通有無地進行交流與學習，這才是教師教學智慧所要傳達的真諦。

3 智慧型教師應具有全方位反思自己的能力

“智慧型教師作為課堂教學行動的決策者，就是要在多樣的反思環節中不斷循環往復，不斷進行反思性研究，不斷調整教學方法，從而找到更加適合自己的教學方式，逐漸達到教學的最高境界。”教師不是獨立存在的個體，智慧型教師與一般教師的區別在于他們除了將自己作為反思主體外，還將學生這一主體作為反思對象，將其他教師以及參加的教學活動等都作為自己的反思的參照。尤其是年輕教師，還應該學會捕獲每堂課學生的反應，通過教學過程中的反饋來養成寫課后反思的習慣，養成寫教學小結的習慣。例如，智慧型教師就常常以學生的課前預習、隨堂測驗及提問、課后作業等作為檢驗教學成效的手段，對不恰當的教學環節進行反思總結并提出整改意見。其次與教師的交流學習也能達到更新自我知識與觀念的目的，汲取他人身上的優點。通過一系列行為的反思，教師的教學智慧將得到不斷完善。endprint

4 智慧型教師應具備教、學、研三者相結合的綜合能力

一個智慧型教師是教、學、研究的能力的結合，成為教師并不是一個人學習目標的結束。教師的智慧并不僅僅局限于掌握教學生的基本能力；教師知道如何教好學生也并不代表他能做好教學研究。“教師的教學智慧是集理性、情感、實踐于一體的全方位、多層面的整體。”智慧型教師注重在課余時間的繼續學習，爭取一切能夠學習和提升自我的機會。他們將學習到的先進的知識理念和教學方式投入到實際教學中，并認真對待教學的實踐中的困境，通過總結以往經驗進行行動研究。教師要通過有意識的系統訓練，在具體的教學實際情景中形成一定教學實踐經驗，從實踐中求智慧。

三 基于“反思”的智慧型教師的養成

反思的主體是人，如果人沒有反思，那么他的人生就沒有價值。同理，如果教師沒有反思，那么他的教學就不會有所進步。目前的教育仍存在許多問題，我們需要教師認清這個事實，需要教師有意識地去反思教育現狀。反思活動貫穿于教師教育的始終，智慧型教師似乎一直都在反思中，反思教育理念和育人目標是否符合、教學方法是否有用、評價標準是否科學等。反思是行動的前提，在行動中思考，在與同伴的協商中互助、成長。智慧型教師在反思的過程中，善于發現問題，對問題抱著懷疑的態度，進行不斷地追問、剖析、否定直至肯定，從而提升自我，使自己的思維產生質的飛躍。

在教師專業發展中，智慧型教師是一種教學綜合能力的最高表現，而反思是人的行為施行前的必要前提。教師始終要以反思為關鍵切入點，以反思性實踐為載體，通過教學反思這一基本前提采取各種途徑來促進教學智慧的生成，從而提高自身綜合素養，最終成為智慧型教師。我認為智慧型教師的成長是需要持之以恒的，是需要教師通過日常學習、實踐、反思、總結、再實踐的過程中逐漸養成。其間反思是智慧型教師養成途徑中的關鍵環節，任何智慧行為都是教師有意識地去反思而產生的。基于此，智慧型教師的養成有如下途徑：

（一）基于反思，改變觀念，學習新知，培養創造性思維

在信息技術發達的時代，教師首先需要改變過去的陳舊觀念，突破思維定勢的束縛，主動去吸收和學習新的知識。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，教師需要閱讀各類有用的書籍，拓寬知識面，通曉古今、使人明理是智慧型教師所追尋的目標。其次要注重在生活中的學習并從中進行反思和總結，也要通過有意識的系統訓練，在具體的教學實際情景中形成一定的教學實踐經驗，從實踐中汲取智慧。轉變日常教學思維方式，在實踐中發現問題，并逐漸形成新的教學思維。“一個教師的智慧和綜合素養靠的是日積月累辛勤地“栽培”和“養育”。”所以想要成為智慧型教師，并沒有捷徑可走，它不是由先天因素決定的，需要靠教師自身的努力才能達成。成為智慧型教師，必須注重積累知識，形成日日反思、月月反思的良好習慣。教師還要有敢于對未知事物、新的認識進行探索的決心，并通過思考、提問和反思形成獨有的創新性的見解和提升創造性的思維。

（二）基于反思，建立良好的個性心理品質，為學生以身示范

教育的智慧體現教師的智慧，教師的智慧又體現教師的行為。智慧型教師善于反思，能洞悉教學環節中和諧與不和諧的因素；另外他們善于謀略，對學生曉之以理，動之以情，以真心待學生，使師生之間的關系趨于和諧。擁有高尚的道德品格和健康的心理是智慧型教師的基本素質，教師良好的心理素質為教育智慧保駕護航。真誠、善良、樂觀、吃苦耐勞等是智慧型教師個性心理品質。智慧型教師應加強自身修養，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，引領學生明辨是非，正確認識丑與美的關系。實踐證明，只有情操高尚的教師才能造就出情操高尚的學生。教學活動是教師與學生之間的雙邊互動，教師要有意識地發揮身上的良好品質，以人格魅力感染學生，反思自己的一言一行，在日常學習中潛移默化地教育學生。

（三）基于反思，積極參與各類學術交流活動，協作學習

教育問題伴隨教育發展的始終，教師的智慧是在教育變化發展下融合的產物。它是教師群體長期研究和不斷思考的結果，是集體智慧的結晶，是教師反思后的體現，教師之間共同學習是教師智慧生成、專業成長與發展的重要途徑。我們都知道團隊力量始終大于個人，教師自身認識的不足很容易使教師對知識盲點產生錯誤的理解，與他人學習可以彌補知識的缺陷，進行知識的再學習。教師要謙虛好學，在課余時間相互交流問題，通過討論解決疑慮并形成新的思維；在參加學術研討活動之前，先整理好自己的疑難困惑以備會上提問討論，通過交流學習之后，對知識進行一個梳理、反思和總結。教師除了面對面進行交流學習外，還可以通過觀看名師的上課視頻、互相聽課的模式進行學習。智慧型教師有求異思維，善于提出問題，定期將不同教師的觀點和看法匯編成一個共用知識庫，這將會成為教師集體有用的學習資源。不同教師之間思想的碰撞激起了智慧的火花是智慧型教師養成道路上的催化劑。

（四）基于反思，樹立終身學習的人生目標

教育是不斷變化發展的，紛繁復雜的教育現象和教育問題長期存在，社會正呼吁著“學習型”教師的出現，樹立終身學習的目標不再僅是對學生的要求，對教師亦如此。教師只有經過長期的學習與鉆研才有可能解決教育困惑，正如一句話說的：“不是一個真正讀者的學生，不管考試成績多么優秀，都不能算是一個優秀的人才。那么，作為一個教師，如果他不是一個真正的讀者，他的教學成績不管多么優秀，也不能算作一個優秀的教師，更談不上是一個智慧的教師。”由此可見，樹立終身學習的目標是成為智慧型教師最重要的要求。

“教無止境，學亦無止境”、“活到老，學到老，還有三分學不到”。教師職業賦予教師的使命不僅僅只是對教的要求，學習是教師提升智慧的前提，智慧型教師的學習并不是僅僅局限于專業知識領域內，也不是只發生在課堂教學中或學校內，它可以延伸到生活中去學習各類知識。智慧型教師要給自己設定多個學習目標，要有長期學習的毅力。他們不僅要會教育學生、會自我學習，還要肯在學習的過程中花時間去鉆研，多關心國內外的教育現狀并做出有效分析，通過搜集和學習之后做出相應研究，立志做一個教、學、研三者相結合的智慧型的教師。

教師教學智慧的形成伴隨著教師職業生涯的始終，反思教學是形成教師智慧的重要途徑。教師在每一行動產生之前進行反思，改變觀念，學習新知，樹立終身學習的目標等等都是為培養教學智慧而做出的努力。當教師的反思達到一定程度時將會上升為智慧，懂得保持冷靜的頭腦，運用自身努力去啟迪智慧，使學生成為教學智慧的最大的受益者。同時教師在實踐反思中，應逐漸提升自己的專業品質，有意識地向智慧型教師邁進。

參考文獻

[1]杜二敏.論智慧型教師的養成策略[J].重慶科技學院學報，2016（1）.

[2]仇定榮.教學反思：提升教師教學智慧的基石[J].教育理論與實踐，2008（23）.

[3]郭清芬.由“一課成名”現象反思教師教學智慧的正常生成[J].黑龍江教育學院學報，2009（1）.

[4]劉銀宇.如何塑造智慧型教師[M].長春：吉林人民出版社，2012.

[5]郭曉娜，靳玉樂.反思教學與教師教育智慧的形成[J].當代教育科學，2006（19）.endprint