體驗角色 煥發活力

摘 要：很多教師困惑于課堂的死氣沉沉：老師滔滔不絕，口若懸河，學生卻無動于衷。“小手如林，小臉通紅”成了理想的境界。究其原因，學生置身于文本之外，游離于課堂之外，處于事不關己的狀態，很難真正發揮他們的主體作用。針對這種現象，我在課堂上有意識地引導學生將自己置身于文章的角色中去，以主人公的身份，設身處地地去感受、領悟、體驗情感。這樣的角色體驗不僅拉近了學生與文本的距離，更有效地提高學生聽說讀寫的能力，培養了學生的素養，真正激活了課堂。

關鍵詞：體驗角色；煥發活力；激活課堂

一、 體驗角色，促使傾聽

葉圣陶曾多次強調，“語文教學要緊緊圍繞聽、說、讀、寫來訓練”，其中“聽”名列首位。可見它的重要性。聽就是通過語文學習，培養學生具有辨別語音，理解語意，品評話語的能力。常言道“會說的不如會聽的”“沉默是金”說的就是這個道理。作為一名學生，課堂上要積極舉手發言，但更重要的是要學會傾聽，聽出說話者的要點、重點、弦外之音。而小學生因為他們的年齡特點，難以靜下心來傾聽別人的發言。為此，我在課堂上有意識地讓學生置換角色，以主人公的身份來培養聽的興趣，提高聽的能力。例如教學《螳螂捕蟬》中少年勸誡吳王的片段，我設置一下的教學環節：“現在你們都是吳王，老師來做少年好不好？”學生興致勃勃地說：“好！”我說：“大王，您好！”學生樂呵呵地說：“你好！”“我給您講個故事，聽完后，您的眼前一定會浮現出一些生動有趣的畫面。”學生瞪大眼睛，認真傾聽著。我繪聲繪色地給學生講了《螳螂捕蟬》的故事，然后我問一位學生：“大王，您聽后看到什么畫面了？”他說：“聽了你的故事，我仿佛看到了蟬、螳螂、黃雀得意洋洋、張牙舞爪的樣子。”我再問另一位：“大王您聽了后，仿佛看到什么了？”學生說：“我仿佛看到了他們被捉后滿臉后悔沮喪的神情。”學生的回答讓我很滿意，說明他們聽得很認真，我接著問：“這位大王，您聽了這個故事后，想到了什么？”學生恍然大悟地說：“哦，我想到了，如果我去攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀犯的錯誤一樣，不顧身后隱患，其他國就會乘虛而入。”我豎起大拇指說：“大王英明！”學生樂呵呵地笑了。就這樣，學生進入角色體驗，化被動為主動，發揮聽的主觀能動性，有目標地聽，有成效地聽，落實了聽的能力訓練。

二、 體驗角色，促使樂說

語言是思維的外殼，愛因斯坦曾經說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”因此，我們要把說話訓練貫穿在語文教學的各個環節之中，千方百計采取多種形式激發學生說話興趣，鼓勵學生敢說，指導學生會說，扎扎實實地打好學生說話的基本功。學生言語的表達，是從他們感知的具體情景中產生的，是以他們對客觀世界認識為基礎的。因此，把學生帶入一定的情境，指導他們進行角色體驗，才能使學生的說話成為心靈自由釋放的活動。例如教學《天游峰的掃路人》，為了讓學生感受掃路人樂觀自信、豁達開朗的人生態度，我設置了采訪的環節：“現在你們都是掃路人，我來采訪你們。”學生興致勃勃，躍躍欲試。我隨手拉起一位學生：“老人家您好啊！”學生笑瞇瞇地說：“你好。”我說：“如今游客多，您老工作挺累吧？”這位學生馬上大聲地說：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”我故意說：“嗯，我聽您語氣有點沉重，估計還是累啊！”他馬上改成輕輕松松的語氣，自在悠閑地說了。我接著采訪：“老人家，我聽

您說早晨掃上山，傍晚掃下山，也就是說這一天您都在這山上打掃，怎么不累，不枯燥呢？”學生以老人的口吻說：“我喜歡這兒的山山水水呀，看著這好風景根本不覺得累了。”我繼續發展他的思維：“那么當您傍晚掃下山時，渾身腰酸腿疼，回頭再看看您打掃過的臺階，您心里有什么感受？”他沉思了一會說：“我回頭看看打掃得干干凈凈的臺階，覺得天游峰因為我的勞動變得更美了，我有種成就感，覺得我的人生價值實現了，疲勞感一掃而光。”這位學生的回答顯然給我帶來了意想不到的驚喜，我不由得為他鼓掌！我感覺一直以來我都低估了學生的語言表達能力，原來只有讓他體驗角色走進文本，才能走進人物的內心，才會產生如此精彩的個性化的語言。

三、 體驗角色，促使美讀

朗讀，是最經常的，最重要的閱讀訓練方法。讀是我國傳統語文教學的寶貴財富，也是學生走近文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練，應該是閱讀教學的基本方法。為了達成“有感情朗讀”，很多語文老師在教學時往往會提出這樣的要求：“請把××感情讀出來”。這種要求顯然是“千人一面”，是老師將自身的感受強加給學生的。學生在教師的引導下，想當然地裝腔作勢，甚至拿腔拿調。過分強調朗讀技巧的做法根本是本末倒置，不可能達到有感情朗讀的目的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學時應引導學生置身文本的情境中，以文中人物的身份設身處地加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣學生才能帶著獨特的感受、體驗和理解去讀出真情實感。例如教學《天游峰的掃路人》，學生找出描寫天游峰的句子，概括出天游峰的特點是高、險。我緊接著說：“同學們，今天老師就是導游，帶你們這些游客去天游峰玩一玩。”說著，出示天游峰高聳入云的圖片，學生：“哇！”的一聲，顯然那層層疊疊的石階已經讓他們望而生畏了。我說：“游客們，歡迎來到天游峰，現在我們已經來到山腳下了，誰能一鼓作氣，爬上頂峰的舉手？”學生們面面相覷，沒人舉手，我拉住一個學生問：“這位游客，您怎么面露難色？”學生站起來用文中的話來朗讀，這次他帶著游客的感受，讀出驚嘆、吃力、畏難的感受。我認為這樣的有感情地朗讀勝于教師精講細講。

四、 體驗角色，促使善寫

語文教學一貫注重寫作，這是毋庸置疑的。可以說聽說讀都是為寫服務的。而作文課上出現的學生搜腸刮肚的寫，老師煞費苦心的改，而再寫時還是空話連篇，抄書抄報，敷衍塞責的現象，無形中在不少學生心靈上投下了陰影，甚至演化為其從事創作的心理障礙。其實真正能打動人心的東西，一定是來源于生活中最真實的東西，因此我們在寫作教學時更要讓學生去體驗生活，感受人物當時真實的心理。例如蘇教版第十二冊習作二，要求學生寫一篇作文《老師不在場的時候》，顯然這是一篇場面描寫的文章，這篇作文，我大膽地拋棄了以往繁瑣的指導，放手讓學生親身體驗老師不在場時候的自由自在、歡暢淋漓的感受。于是我走進教室說：“同學們，這節課，老師要去開會，你們上自習課，一定要遵守紀律，班長管好班級。”說完，就匆匆地走了。在辦公室里，我自然能想象學生大鬧天宮、吵得翻天覆地的場景，但我根本不予阻止，因為我要讓他們自由發揮，自主發現，自我體驗。接近下課時，我走進教室，不出所料，教室里的喧鬧聲戛然而止，令學生費解的是我怎么不像往常一樣厲聲批評他們呢？我在黑板上寫了大大的幾個字：《老師不在場的時候》，然后微笑著說：“這就是今天作文的題目。”學生恍然大悟，個個臉上露出會心的微笑，接下來的第二節課，學生帶著剛才的體驗，回顧難忘的場面，胸有成竹，文思泉涌，覺得有很多內容可寫。果然沒讓我失望，這次寫出來的文章，有血有肉，生動細致，讓我對他們的寫作水平刮目相看。實踐證明，學生帶著切身的體驗，真實的感受去寫文章，才會如魚得水、水到渠成。

綜上所述，角色體驗讓學生在活潑輕松的氛圍中，在歡樂愉悅的活動中，進入角色，以身“體”之，用心“驗”之，由“體”生“驗”，獲得情緒感染，情感體會，在潛移默化中提高了學生聽說讀寫的能力，從而使課堂煥發了生命的活力。

作者簡介：陸俊芳，江蘇省丹陽市，丹陽市新橋中心小學。endprint