培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 深化作文審題

摘 要：作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在課堂和考場(chǎng)上占有舉足輕重的地位，不容忽視。分析近幾年是的高考，作文所占卷面比例穩(wěn)居首位，無(wú)法撼動(dòng)，直接影響學(xué)生的綜合成績(jī)。然而，高考作文中離題、偏題的現(xiàn)象層出不窮，如何改善這一問(wèn)題呢？這就需要我們結(jié)合實(shí)際，精心引導(dǎo)，以問(wèn)題意識(shí)為思維抓手，搭建材料與寫(xiě)作間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生概括、理解、分析、思考，發(fā)現(xiàn)命題中的“問(wèn)題”，深入挖掘，把握其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)外延。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高考；作文

高考閱卷時(shí)，閱卷老師最關(guān)注學(xué)生“寫(xiě)什么”，就是所謂的“審題”，這直接與學(xué)生思維掛鉤，體現(xiàn)的是其對(duì)材料的理解把握，最能區(qū)分個(gè)體間的差異，如果在這一環(huán)節(jié)存在偏差，即便論證深刻、分析到位、語(yǔ)言準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)也不會(huì)太理想。因此，在面對(duì)高考作文時(shí)，首先要做的就是審題，反復(fù)閱讀材料，發(fā)現(xiàn)其中“問(wèn)題”，即存在的矛盾，運(yùn)用批判性思維辨析“異質(zhì)”，以此破解“密碼”，讓寫(xiě)作更勝一籌。

一、 近幾年高考作文命題共性

對(duì)于審題，大部分學(xué)生都存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“下筆千言，離題萬(wàn)里”，對(duì)于材料的理解過(guò)于表面，抓住了只言片語(yǔ)就順勢(shì)而下，不僅沒(méi)有將材料變成問(wèn)題，也沒(méi)有發(fā)揮辨析思維，導(dǎo)致內(nèi)容貧乏。對(duì)此，就要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生正視問(wèn)題，從“旁觀者”的角度冷靜分析，充分挖掘材料內(nèi)涵，有效把握命題者的意圖。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，分析近幾年的高考作文命題，可歸納出以下特點(diǎn)：首先，命題材料中一定存在“矛盾”，這里的“矛盾”指的是“問(wèn)題”、“爭(zhēng)議”等，可以是一組或多組，也可以是直接呈現(xiàn)或者間接呈現(xiàn)，需要學(xué)生自主挖掘。其次，是“問(wèn)題”蘊(yùn)含哲理的隱藏性借助顯性材料，像寓言、通話、比喻等打比方，以此折射社會(huì)、人生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考闡述。最后，是“問(wèn)題”的發(fā)展性，由“抽象”到“具體”，從“單一”到“多元”注重問(wèn)題情境的營(yíng)造，暗示考生比較辨析，在不斷地認(rèn)知中判斷、發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)生作文問(wèn)題意識(shí)策略

基于以上分析，為了有效培養(yǎng)學(xué)生審題能力，避免審題立意的錯(cuò)誤，下面我就以問(wèn)題意識(shí)為思維抓手，結(jié)合實(shí)例具體闡述“問(wèn)題”意識(shí)培養(yǎng)策略，以此優(yōu)化審題，改善現(xiàn)狀：

（一） 挖掘問(wèn)題——整體把握，尊重事實(shí)

面對(duì)作文材料，“第一感覺(jué)”十分重要，這會(huì)影響后續(xù)的判斷，但不能過(guò)于主觀，要從整體著眼，不要自縛無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，死鉆牛角尖。初觸材料，先要讀懂，一字一句地理解，在掌握字面意思的基礎(chǔ)上概括作者意圖，由此展開(kāi)挖掘，探尋其中“問(wèn)題”。

以2016年上海卷作文題為例，試題要求學(xué)生圍繞“評(píng)價(jià)他人的生活”發(fā)表自己的看法。根據(jù)提供的材料，學(xué)生可以從多個(gè)角度切入，圍繞主題自我追問(wèn)：1. 這里所謂的“生活”是他人的“個(gè)人”生活，還是“公共”生活？2. 在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該持什么樣的態(tài)度與標(biāo)準(zhǔn)？是“大眾價(jià)值”還是“私人利益”？3. 對(duì)于他人的評(píng)價(jià)，是否會(huì)產(chǎn)生影響？這種影響大不大，是積極的，還是消極的？4. 不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)，根據(jù)這一點(diǎn)可以反映出什么樣的社會(huì)問(wèn)題？5. 在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，自身能獲得什么？由此，便能從不同角度切入，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考，自由拓展寫(xiě)作空間，嘗試將自身置于社會(huì)大環(huán)境中，全面思考、探究。這樣一來(lái)，便能促進(jìn)材料與問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，深入挖掘問(wèn)題的同時(shí)，降低寫(xiě)作難度。

（二） 分析問(wèn)題——求同存異，理性批判

在審題時(shí)，大部分學(xué)生都習(xí)慣于運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)理解，自主轉(zhuǎn)化材料，將具體內(nèi)容抽化，將陌生內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉的，以此促進(jìn)理解，深入材料，展開(kāi)對(duì)“隱性”問(wèn)題的挖掘。為了優(yōu)化這一過(guò)程，可以引入“喻體”、“本體”的概念，尋找認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相似點(diǎn)，適當(dāng)批判，以此分析篩選，得出隱藏的結(jié)論，順勢(shì)而下，這樣寫(xiě)出來(lái)的問(wèn)題才經(jīng)得起檢驗(yàn)。

以2016年全國(guó)卷1作文為例，材料部分是圍繞“香吻與掌摑”的漫畫(huà)，具體內(nèi)容是獲得滿分與獲得61分的學(xué)生都獲得了“香吻”，不同層次的分?jǐn)?shù)獲得了一樣的“獎(jiǎng)賞”，但是得到98分與55分的都獲得了“掌摑”。由此，學(xué)生展開(kāi)分析，不難看出呈現(xiàn)的問(wèn)題：進(jìn)步與退步、表?yè)P(yáng)與批評(píng)以及重視分?jǐn)?shù)與輕視人等，緊接著就可從“喻體”漫畫(huà)入手切入“本體”社會(huì)，從角度的角度審視批判，嘗試尋找對(duì)象之間的相似性，以此運(yùn)用批判性思考展開(kāi)評(píng)價(jià)，聯(lián)系生活實(shí)際闡述自身看法。此外，能力較好的學(xué)生可以進(jìn)一步挖掘，深度質(zhì)疑辨析，嘗試深化思考，創(chuàng)新立意，以此優(yōu)化寫(xiě)作，讓文章高人一等。

（三） 思辨問(wèn)題——提取要點(diǎn)，有機(jī)整合

語(yǔ)文是一門生活化的學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性與工具性，命題者在出題時(shí)會(huì)利用這一點(diǎn)，在材料中融入生活情境，將現(xiàn)實(shí)中有爭(zhēng)議的話題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其在具體情境中思考，引導(dǎo)其抓住關(guān)鍵概念展開(kāi)思辨，以此深化認(rèn)知，提高文章深度。

以2016年全國(guó)卷2為例，材料主要由兩句話構(gòu)成，前一句主要談?wù)Z文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，并涉及其與個(gè)人發(fā)展、國(guó)家軟實(shí)力以及文化自信的關(guān)系；后一句是關(guān)于中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的三條途徑。出題者要求學(xué)生從自身出發(fā)，比較材料中的三條途徑闡述自身看法。其中，三條途徑主要包括“課堂有效教學(xué)”、“課外大量閱讀”以及“社會(huì)生活實(shí)踐”展開(kāi)。對(duì)此，學(xué)生就要結(jié)合兩句話的內(nèi)容，提煉出五個(gè)要素，在三條途徑的基礎(chǔ)上總結(jié)“人的終身發(fā)展”和“國(guó)家軟實(shí)力和文化自信”兩點(diǎn)，將其邏輯化，在寫(xiě)作時(shí)充分結(jié)合、比較，聯(lián)系實(shí)際具體分析，兼顧不同的方面展開(kāi)論述，以此深化立意，讓文章更具現(xiàn)實(shí)意義，質(zhì)量更佳。

總之，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)高考生寫(xiě)作能力的有效途徑，讓其掌握高考作文命題與規(guī)律不僅能幫助其掌握寫(xiě)作技巧，抓住材料核心，優(yōu)化審題，還能培養(yǎng)理性思維，深化作文審題立意，更快、更準(zhǔn)地切入，充分體現(xiàn)自身思維，讓文章高人一等。

作者簡(jiǎn)介：魏?jiǎn)⑸剑颇鲜∏甘校颇鲜?huì)澤縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。endprint