新時代高校輔導員職業性向探究

王玉娟 盛莉 邵桂紅

摘?要：高校輔導員的職業性向內容探究是輔導員實現個體價值的前提條件，也是高校研究輔導員隊伍建設的重要內容。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量。新時代高校輔導員要堅持以立德樹人為中心，以服務高校實現人的全面而自由發展的培養目標。輔導員自身出現諸如職業倦怠、職業定位模糊、職業角色不明、職業規劃等方面的困惑，本文分析其職業困惑的原因，探索高校輔導員隊伍建設的職業性向研究思路。

關鍵詞：高校;輔導員;職業性向

中圖分類號：G451.6??????文獻標識碼：A??????文章編號：1008-4428（2018）12-0181-02

黨的十九大精神把我國教育事業放在優先發展的位置，高校教師要以“立德樹人”為中心環節開展教學實踐活動。高校輔導員是高校教師隊伍的重要成員，有其特定的崗位職責。2017年教育部令第43號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）第二、三條，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。高等學校要堅持把立德樹人作為中心環節，把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容，整體規劃、統籌安排，不斷提高隊伍的專業水平和職業能力，保證輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發展有空間。在高校的基層崗位上，輔導員維系著各項工作的落實與鏈接，承擔著新時代青年的思想政治工作與成長成才的歷史重任，社會各界對其認可，并給予高度肯定。單純從輔導員自身發展來講，輔導員對自身職業性向缺乏全面而準確的認知，無法科學規劃其職業發展，難以實現個人價值與社會價值的統一。

一、 高校輔導員職業性向的界定

職業性向，是個性心理特征與職業活動匹配的適合性。個性心理特征為具有一定傾向性的各種心理特征的總和，是個性結構較為穩定的部分。職業性向通常要受到多種因素的影響，主觀上受職業的價值觀、興趣、性格和能力等內在因素影響;客觀上受生物遺傳、社會環境、教育訓練、經濟狀況、家庭婚姻和人際關系等外在環境因素的制約。職業性向其實就是個人職業選擇與個人綜合因素的匹配，涉及職業選擇與職業發展中的各種影響因素。我國輔導員制度是從1953年清華大學開始的，主要承擔政治輔導工作，后來由單一的政治干部身份轉變為教師身份，2015年教育部等部門加強“雙師雙能”教師隊伍建設;2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》并修訂出臺了《規定》，再次確定輔導員的崗位職責與選聘標準、管理考核等內容。輔導員主要崗位職責包括：思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究。可見輔導員不僅要求自身具備基本素養與政治思想覺悟能力，還要求有耐心、細心的高尚道德品質。這個能力決定了輔導員從事大學生思想政治教育與管理的能力，同時影響著高校人才培養的目標實現。換句話說，輔導員自身的這些能力與技能就是輔導員的職業性向，只有當輔導員自身的價值得到實現時才能保證其社會價值的實現，才能激發輔導員隊伍在高校的長久活力，進而保證高校輔導員這支隊伍的健康存在與發展。

輔導員職業性向可以參考以下幾方面因素進行認定：第一，輔導員職業是被國家承認的正式職業;第二，輔導員職業是高校設置崗位中的基礎崗位;第三，輔導員職業的要求不僅限于專業與學歷，更側重于人的綜合素質，比如思想境界、道德品質、性格特點、語言文字表達能力、溝通交流技巧、靈活應便能力、抗壓能力、記憶力等多方面的綜合素質;第四，輔導員職業的發展呈現多樣化發展。基于以上因素影響，目前高校輔導員不僅受到國家各級領導重視，還得到學校各部門的肯定與認可，與此同時，輔導員職業更是面臨工作較繁重、瑣碎，在高校地位較低，考核范圍廣泛且非常嚴格，工作業績成果不明顯，自身價值與社會價值實現統一難度較高等現狀。

二、 高校輔導員的職業困惑

高校輔導員是具有“教師和管理人員雙重身份”的職業群體，這一“雙師雙能”型輔導員的崗位定位，是對輔導員在高校的身份的肯定與認可，不但能激發輔導員的工作積極性與工作熱情，也是對輔導員職業評定與職業發展的方向引領。但在目前高校的實際運轉與輔導員自身發展過程中，輔導員面臨工作性質與工作內容各方面的矛盾困擾，輔導員自身職業發展存在嚴重困惑。

（一）輔導員地位較低，導致職業倦怠

在高校的崗位職責設置中，相對于專業教師單一的教學工作來講，輔導員工作內容顯得繁雜而瑣碎。輔導員不僅承擔學生思想政治教育工作，相關課程的教學任務，還要負責大學生的日常管理工作，這些工作是全校教學與實踐工作的基礎與保障。輔導員工作是一項巨大工程，隨著校園新生代的來臨，“保姆式”輔導員應運而生。輔導員工作的瑣碎與大家的“習以為常”，導致輔導員的地位在高校比較低，不僅如此，輔導員還要接收學校各個行政部門的領導與考核。長此以往，輔導員對自身職業出現職業倦怠。主要表現：思想懈怠，不求上進，甚至違反校紀校規，做出違反師德的過分行為;工作態度消極，無視學校考核要求，以應付工作為主;工作上墨守成規，缺乏創新思維，無法做到與時俱進等。

（二）輔導員“雙師”型定位，導致職業定位模糊

高校專職輔導員是專職從事大學生日常思想政治教育工作的人員，具有教師和管理人員雙重身份，高等學校應參照專任教師聘任的待遇和保障，與專職輔導員建立人事聘用關系。在現實中，高校聘用的輔導員專業多樣化，并不僅限于思想政治教育等相關專業，還包括文科、藝術等專業。雖然自身有專業，但不能像專業教師那樣進行業務開展和職稱評定。在職稱評定與選拔時，大多數輔導員無法正常評定。一方面，長期的服務型工作，占據輔導員太多精力，無法保證上課與科研時間。按照一般高校的高級職稱評定標準，如果不能完成一定的教學與科研任務，則無法參與評定;另一方面，輔導員職業的管理身份，是針對自己管理的學生事務而言，在學校中級以上崗位選聘時，輔導員身份的管理人員由于各種原因無資格競選。

（三）輔導員層次水平差異，導致職業發展滯后

高校選聘輔導員有五個基本條件要求，相對于專職教師崗位來說，要求比較寬松。從現實情況來看，高校輔導員人員構成復雜，有專職與兼職人員，有初次就業與再次就業人員，有文科、管理學專業人員與理工科專業人員等。復雜的輔導員隊伍給工作帶來生機，同時也帶來不可忽視的問題。高校在進行輔導員隊伍建設或職稱選聘是存在困惑，導致輔導員職業發展受阻。主要表現在：專職與兼職輔導員構成的不同的輔導員隊伍導致不同的工作態度，給院系學生工作帶來不必要的麻煩與后果;再次就業的輔導員隊伍，大多是其他單位退休的年長同志，在做大學生思想政治教育工作中，存在思想代溝與障礙;不同學科的輔導員隊伍如果做不到合理分配，將會導致工作開展不暢，輔導員自身業務提升空間有限。

（四）輔導員自身認識不足，導致職業性向錯位

職業性向要求輔導員對自身的職業選擇有全方位的認識與評價。穆特修斯（K·Muthesius）將教師職業性向強調為是否適宜從事教師職業的基本條件，馬克斯·范梅南稱之為“教育的感召力”。輔導員職業則更是靈魂換靈魂的事業，不僅要求具備輔導員的基本條件，還要求個體內在的品格與綜合素質比較高。輔導員個體的性格、談吐、心境、胸懷等特性不僅決定了自身能否成為一個稱職的輔導員，還影響著其工作效率與業績，更是對高校人才培養起著關鍵作用。據學界調查數據，高校輔導員離職、跳槽、轉崗的情況逐年增加;堅守在輔導員崗位的輔導員也會出現工作業績低、成效不明顯、處理學生問題時出現矛盾和差錯等現象。這些都導致輔導員對自身產生懷疑，影響自身成長，更影響高校的一線學生工作。

三、 高校輔導員的職業性向定位

輔導員職業性向如何與輔導員自身相統一，關系著輔導員自身職業發展的方向與定位，同時也影響著高校的日常管理工作開展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出：嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。高校輔導員職業是教師隊伍的重要組成部分，在要求輔導員做好基本的思想政治工作與日常管理工作的同時，對輔導員進行針對性的性向分析與職業定位，使輔導員職業能有足夠工作的平臺與發展空間。基于高校輔導員隊伍的基本情況，考慮輔導員隊伍建設的專業化、職業化要求，探索以下幾種職業定位：

（一）“科研+教學”雙師型職業定位

目前我們提到的“雙師”型輔導員主要是指“教學”指導與“生活”指導，即“雙師雙能”。通過前面內容的分析，這種類型的輔導員存在很多工作與職業發展上的弊端。結合高校輔導員組成現狀，以及考慮輔導員長期職業發展與定位，提出“科研+教學”型雙師職業定位。此種類型主要是針對輔導員隊伍中學歷層次較高，擁有自己學習和研究的專業，并且通過平時的教學活動能結合專業產生學術成果，以達到教學促進科研，科研提升教學的效果的輔導員群體。“科研+教學”雙師型輔導員表現出來的職業性向特點：性格較穩重，有學術鉆研精神，做學生日常管理工作的同時，勤于思考，有創新意識。此類型輔導員在高校輔導員隊伍中屬于高學歷、高資格、學究式教師，他們進行的教學與科研有可能是專業課程，也有可能是思政課，教學水平與科研成果積累到一定程度的時候，學校對此類型輔導員可以考慮轉崗或者重用。這樣，既可以使輔導員自身職業得到發展，又可以提升學校教學與科研水平。“科研+教學”雙師型輔導員職業的定位彌補了以輔導員身份應聘高校的一部分群體，他們應聘時由于各種主觀或客觀原因被定“輔導員”崗位，經過輔導員崗位的實踐，證明自己的職業選擇存在偏差，如果高校能有對輔導員職業發展的完善機制保證，就可以給此類輔導員提供再次選擇的機會，實現個人價值與集體價值的統一。從人的發展與社會發展全局來看，這符合馬克思的人類發展觀，符合社會發展觀，最終達到個人與社會、自然的和諧、共生。

（二）“生活+學業”技能型職業定位

高校輔導員的身份從最開始的政治指導發展到現在的主要以思想政治工作為主、承擔包括九項主要職責的高校教師。負責高校大學生管理工作的這九項主要職責中，包括意識形態上的思想引領工作，還有一日常規的瑣碎生活輔助。輔導員的主要工作對象是高校大學生，大學生的學習與生活是輔導員的工作內容，也關系著輔導員自身工作的成效。輔導員隊伍中，能真正做到對大學生細心、耐心的輔導員很多，這需要輔導員具備高尚的道德品質、美好的心靈、細心的工作態度，更需要擁有日復一日、年復一年的重復工作的熱情。對于把主要精力放在大學生的學業指導、生活輔助上的輔導員，給予他們“生活+學業”技能型職業定位，更能激發他們的工作熱情。這部分群體是輔導員隊伍中的大多數，也是輔導員隊伍中最脆弱的群體，他們在教學上無法追趕專業教師，在科研上更是缺乏學術成果，所以在職稱評定上與崗位競選上缺乏競爭力，持續多年的勤勤懇懇工作無法帶給他們職業上的肯定。高校可給予“生活+學業”技能型職業定位專門的職稱評定或其他認可方式，讓此類型輔導員有職業歸屬感，從高校整體師資隊伍發展來講，有助于完善輔導員隊伍建設。

（三）“專業+操作”實踐型職業定位

輔導員中有專業教學技能、創新上進群體的職業性向定位為“科研+教學”型，有生活情趣、時刻關心學生成長群體人職業性向定位為“生活+學業”型，除了以上兩種類型，還有以專心指導大學生專業實踐、業務操作為主的群體，他們有一定的社會或企業關系，具備與社會交流的良好條件，在大學生的日常管理工作中，樂于提供實踐操作平臺，以此培養大學生的實踐動手能力，在大學生參與社會實踐的同時，深化課堂知識，提高自身綜合能力。此類輔導員群體定位為“專業+操作”實踐型，在其職業發展過程中，主要成就得益于大學生的實踐操作能力，同時也驗證輔導員的專業與管理技能。關于此類型輔導員的職稱評定可以參考目前高校“高級實驗師”的評定程序給予相應匹配。

以上三種職業性向定位，是針對目前高校輔導員隊伍中輔導員自身不同性格特點、不同工作重點、不同職業追求設定的職業定位。目的是希望輔導員群體得到各級領導的重視，而且在現實操作中得以體現。通過此舉，高校輔導員隊伍中的每一個輔導員都能激發自身的內在特質，遵循自然與社會規律，精準定位職業性向，從而實現個體價值與社會價值的統一。

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